高中詩歌系列微課研發的困境與出路

江建蘭

詩歌在高中語文教學中占有較大的比重，通過學習，可以提高學生的文化素養及鑒賞能力，對于學生的語文綜合素質提升也有著重要作用。隨著課程改革的推進，微課在高中語文詩歌教學中應用日益廣泛，而為了保障微課應用的效果，就需要加強對高中詩歌系列微課的研發工作，找出目前微課研發當中存在的問題，進而從實際教學出發，研發出符合教情和學情的詩歌微課，助力高中語文詩歌教學，提升教學效率。

一、高中詩歌系列微課研發的困境

隨著互聯網時代的到來，微課也因此應運而生，并且獲得了飛速的發展和廣泛地應用，它有著短小精悍、內容豐富和形式多樣等特征。微課在高中教學中的應用也逐漸增多，并且擴展到高中詩歌教學中，受到了廣大師生的歡迎。但同時高中詩歌系列微課研發工作也面臨著一定的困境。主要體現在微課在我國教育領域的應用較晚，發展速度較慢，在詩歌方面微課程設計的相關方面缺乏相應的理論和實踐的支持，技術條件也不夠成熟，從而在研發工作中面臨較大的阻礙，擴展的速度也較慢。再加上高中語文教師在微課程的設計方面還缺乏相關的知識和經驗，教師的信息技術素質還有待提升，難以為高中詩歌系列微課研發困境的解決提供較大的動力支持。基于以上問題，高中詩歌系列微課研發工作要在實踐中不斷發現問題，并且提出解決方案。

二、高中詩歌系列微課研發的出路

1.多媒體式微課教學

多媒體是一項重要的信息技術，在教育領域有著普遍的應用，在高中詩歌系列微課研發當中也有著重要作用，也因此成為微課研發的一大出路。為了有效降低詩歌教學的難度，提高微課教學的有效性，語文教師在詩歌教學中可以有效利用多媒體式微課教學，科學恰當地應用多媒體技術來豐富微課內容，簡化詩歌教學，提高教學效率，促進學生人文素養的提升。多媒體是微課程是一個形式多樣和內容豐富的教學視頻形式，包括文字、圖片、音樂等多個要素。教師在利用多媒體式微課時不單單能夠在其中進行文字的標注，清晰明確地為學生解答疑惑，還能夠采用播放音樂、動畫等方式來對詩歌當中的核心內容進行深入闡述，提高學生對于詩歌意境和中心思想的理解水平。與此同時，還能夠播放與詩歌相關的配圖，為學生營造一個輕松的詩歌學習氛圍，在激發學生學習興趣的同時，讓學生在有限的時間內掌握更多知識。

另外，多媒體微課程時間可以控制在五分鐘左右，為學生提供自主學習平臺。如在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可以借助多媒體微課實施教學，在每一句話下面搭配一幅圖片，同時加入朗讀配音和重點詞句的標注，在降低學生學習難度的同時，讓學生對詩歌學習產生濃厚的興趣。

2.講解式微課程教學

講解式微課程同樣也是高中詩歌系列微課研發的一個有效途徑，要求教師能夠充分發揮自身的教育教學能力以及課堂組織能力，這也為教師綜合素質提出了較高的要求。講解式微課程的主要內容是教師在展開詩歌教學之前，根據詩歌內容為學生錄制講課視頻，將講課的視頻錄制完畢后進行剪接和整理，最后形成一個五分鐘左右的微課視頻，視頻當中包括詩歌的重點內容以及核心內涵。之后，在正式的課堂教學環節為學生播放微課視頻，讓學生對課程學習產生濃厚的興趣，也讓學生更加輕松地掌握詩歌的內容，有效節約課上的時間，為學生留足充分的自主學習和知識鞏固的空間。

如在講解魯迅的《自題小像》時，教師可以在課程教學之前對這首詩歌的背景信息、重要字詞的含義等進行講解，并將講課的過程錄制成完整的視頻，最后將視頻內容進行剪接，抓住視頻的核心內容，在課堂教學中為學生進行展示，使學生能夠對這首詩的創作背景、核心內容等關鍵信息進行了解。教師在這樣的基礎之上展開詩歌的教學，效果能大大提升。

3.情景劇式微課教學

情景劇式微課教學是教師在開發與詩歌相關的微課程時可以選用的方法，它與情境式教學有異曲同工之妙，同時也符合學生的興趣愛好，能夠調動學生的學習積極眭，促進學生創造力的發揮。要想在課堂教學當中實施情景劇式微課教學，首先需要進行情景劇的拍攝，而實際的拍攝環節要引導學生主動參與，鼓勵學生扮演一定的角色，同時可以邀請懂得視頻錄制和剪接的學生積極參與到拍攝工作當中，那么參與的學生就能夠從其中獲得寶貴的經驗，加深學生對于詩歌的理解和掌握。

在正式拍攝之前，教師可以首先就角色相關的內容為學生進行講解，使得最后的表演與詩歌內容相符。當情景劇完成拍攝以及編輯后，在正式的課堂講解環節可以播放微課程視頻，為學生的深入學習打下基礎。例如，在教學柳宗元的《溪居》時，教師可以鼓勵學生將詩歌的內容表演出來，進而錄制成情景劇視頻，之后在課堂教學中播放，在播放視頻的同時為學生講解相關的背景，吸引學生的注意力，增強教學實效。

高中詩歌系列微課研發對于教師來說是一個全新的課題，這就需要高中語文教師革新教學理念，加強學習，不斷提高自身的信息技術素養，掌握多元化的微課制作技術，從而研發出符合實際需求的微課，促進高效詩歌教學課堂的構建。