淺談“媒介融合”對語文教學實踐的啟示

高一品

一、“媒介融合”與語文教學實踐

在過去的語文課的教學活動中，主要依賴的是傳統的以書籍為主的紙質媒體，但是隨著信息技術的不斷變革和發展，語文課的授課形態也在悄然發生變革。

在傳統的語文課上，受硬件條件所限，可以說教師就是通過一本教材、一支粉筆和一塊黑板，用板書和講授等形式向學生傳播知識，教師講授和師生問答在教學實踐中占有絕大比重。語文教材和語文教學參考書是語文教學唯一的信息來源，教室是師生活動的唯一場所。不可否認，這種傳統的授課模式具有其獨有的優越性：例如開展教學活動較為簡便，教師能夠對課堂有一個全面的掌控，易于發揮教師的主導地位等。但是，這種傳統的語文授課方式也存在一些自身固有的弊端：例如教師在講臺上講授，學生在座位上聽講與記錄，教師主動傳授，學生被動接受，會使整個課堂缺少過程評價和情感培育，學生對語文課堂的參與度不強，學生缺少主動的語言表達和觀點討論，思維的火花沒能被及時地點燃，學生的主體地位被大大削弱。這樣的課堂雖說也能完成相應的授課計劃，但是容易陷入“一言堂”和“滿堂灌”的教學窠臼。這類課堂模式教學容量大，知識點多，突出了語文學科“工具性”而弱化了“人文性”，容易讓學生對語文這一學科產生錯誤的認識，體驗不到語文學科的趣味性和實踐性，學生難以真正走進文本，獲得自主體驗，得到人文熏陶。

隨著信息時代的發展與進步，新媒體傳播在語文教學中的應用也越來越廣泛。計算機多媒體、投影、雙向視頻等新媒體技術等有效地提高了語文教學的效率，促進了語文教學改革，提高了教學質量。由于新媒體自身不受時間和空間的限制，也使其在創新教學中發揮了積極的作用，更強化了以學為本的教育理念。多維媒介融合資源在中學語文教學中的引入，將拓展中學語文教學的文本平臺、培養學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力、形成良好的審美表達和道德素養的追求。因此，教師開發并使用語文新媒體教學資源顯得尤為必要。

二、語文教學實踐中新媒體技術的使用策略

1.強化課堂教學中“教師主導、學生主體”的地位

新課程語文教學中要突出學生主動學習的中心地位，要調動學生的學習主動性和教學中學生的學習參與性，要將多媒體的技術優勢充分地發揮出來，就必須注重學生的“主體地位”。在有些學校的語文多媒體課堂上，一生一機，生與機之間展開雙邊活動。這種教學模式相對來說是比較先進和科學的，這種方式能照顧到學生的個體差異，讓不同的學生選擇不同的學習內容、學習方向和訓練方式。現在的多媒體課件，實際還是為教師的“教”服務的，學生依然是通過課件跟著教師轉，教學的核心地位仍然在于教師。

2.語文教師要對多媒體教學有客觀、準確的認識

多媒體教學為語文教學開辟了廣闊的空間，把許多抽象的文章表述的內容，通過多媒體轉化成直觀、生動形象的動態的學習情景。在教學中，教師要根據教學的需要選擇合適的多媒體去創設教學情景。教學情景的創設與選擇要有針對性和適用性；教學中的演示動畫、參考圖像等要從學生的學習需要出發；突出一堂課的知識重心。課件的布排要符合一定的心理認知規律，把訓練內容放在學生可注意的范圍內，把重點訓練的內容著重凸現出來。課件的制作，要體現出“隨機化”，即課件要體現出訓練內容的多重性、多面性、反復性，盡量做到“生生有差異，次次各不同”。此外，課件的制作，要體現出“層次化”，即同一個課件可以面向知識水平高低不同的學生，做到“人人盡其用”。差一點的學生可以通過該課件獲取一些必要的知識；好一點的學生也可以在此拓展自己的知識領域，不斷提高自身素質。

3.提高語文教師使用、開發新媒體課程資源的水平

當前社會，“互聯網+”是一個很熱門的概念，新媒體技術的發展日新月異，媒介融合的趨勢勢不可擋。在語文教學上，教學理念、教學方式、教學手段革新速度非常迅速。作為當代的語文教師，就要用積極的眼光對待新生事物，適當地摒棄傳統的觀念和教學方式，借助迅速發展的新媒體技術嘗試新的教學方式，加快學習新媒體技術的速度，大膽嘗試，勇于革新，提高教學質量，靈活準確地使用新媒體技術和資源，學校應該經常性地組織教師學習新媒體技術。語文教師要學習新技術，利用新技術，用這一蓬勃發展的技術彌補語文傳統教學模式中存在的種種不足，讓不斷發展的新媒體技術真正為語文教學服務，成為激發學生語文學習興趣的好幫手，真正實現“互聯網+”時代下教育方式的創新。

當然，我們也要公正客觀地對待新媒體技術的發展，認識到其為語文教學帶來高效與便捷，但同時新技術新手段也存在著一些弊端需要克服。新媒體技術會不斷向前發展，新的技術和手段會源源不斷地出現。語文教師需要用一種積極包容的心態接受新媒體技術，積極學習與運用新媒體教學技術，以助于提高教學效率，活躍課堂氣氛，進一步推動語文教育事業的發展與進步。