高中文言文教學之弊端與對策

謝蓉殳

文言文是語文教學的重要內(nèi)容之一。高中文言文教學，長期以來，爭議不少，筆者對于各種爭論，自然也“于我心有戚戚焉”。幾十年來，從本校到外校，講課、聽課、評課不計其數(shù)，經(jīng)過認真的觀察與思考，我認為現(xiàn)在的高中文言文教學普遍存在“三重三輕”的弊端。

一、重講解而輕誦讀

也許是高考的壓力和高考評價的不夠科學客觀，也許是多年形成的教學理念的固化，很多老師在文言文教學中，一直重講解而輕誦讀。這些老師的目標就是“字字落實，句句清楚，篇篇能譯”，為了落實這個目標，采取的教學方法就是“滿堂灌”。如此教授文言文，老師辛苦學生累，結(jié)果可想而知。

筆者認為，解決之道，在于重視和加強誦讀。中國傳統(tǒng)的教育，從私塾開始，自古重視誦讀。可以說，誦讀是語文教育的傳統(tǒng)法寶。歷代的文人雅士，誰不是通過誦讀“四書五經(jīng)”而功成名就的？這些成功人士的經(jīng)驗告訴我們，誦讀是學好文言文最重要的形式和途徑。

誦讀為什么重要？最主要的就是它能夠增強語感。新課標要求高中生“具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感”。語感，就是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語感需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，文言文的語感尤其如此。因此，我們學習文言文，就必須多讀，反復(fù)讀，讀到滾瓜爛熟，語感自然就產(chǎn)生了，文中的意思也就明白了，至少心里是明白了。

二、重考試而輕品味

文言文是語文高考的重要內(nèi)容，但我們學習文言文的目的并非只是為了考試。中華文化源遠流長，文言文博大精深，非常值得后人學習、繼承和發(fā)揚。但是，在高中語文的實際教學中，有很多老師完全背離了國家教育部開設(shè)文言文的初衷。他們把參加高考當作教學的唯一目標，從第一篇文言文開始，就時時給學生強化考試意識。比如，要求學生抄寫讀背常用的18個文言虛詞的意義、用法和120個常用實詞的義項和例句。其實，學生這樣孤立機械地背記、生搬硬套地答題，也得不了高分。

顯然，考試重要，但傳承弘揚中華傳統(tǒng)文化才是文言文教學的終極目標。因此，教師應(yīng)該也必須指導(dǎo)學生把更多的時間和精力用在對文言文的誦讀和品味上。古人說“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。高中語文新課標也明確要求，教師要引導(dǎo)學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”。可見，“讀”和“品”是精通文言文的方法。經(jīng)過多年的教學實踐，我覺得，學習古文“玩其味”是非常重要的，不知玩味，自然就不知古文之美之妙了。

“學古文，其始在因聲以求氣，得其氣則意與辭因之而并顯。”如果我們從第一篇文言文開始，就這樣教學生誦讀，教學生品味，高中3年下來，我相信學生的文言文水平一定是很樂觀的。

三、重媒體而輕實效

多媒體教學走進課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的授課模式，豐富了教學內(nèi)容，增加了教學容量，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對課文的感知和理解，加深學生對所學知識的印象和記憶，實在是一大好事。但是，凡事都有個度，用得太多，過猶不及；用得不當，事倍功半。

由于文言文難教，學生怕學，教學效果不好，因此有相當數(shù)量的高中語文老師對教授文言文信心不足，于是就有人借多媒體或用名師的課堂實錄來代替自己上課。當事老師認為，名師們教學水平高，經(jīng)驗豐富，讓自己的學生聽名師的課，效果必好無疑。其實未必如此，因為，第一，我們的學生不是名師的學生，名師只了解他的學生而不了解我們的學生。名師備課、上課參照的是他的學生而不是我們的學生。第二，由于媒體技術(shù)的限制，學生對實錄中名師的板書大多看不清楚，很多知識點無法落實。第三，由于不是針對自己的教學，沒有針對自己的提問，學生容易開小差或是打瞌睡。所以，我覺得以名師的教學實錄代替上課的做法實在不可取。你覺得名師的課上得好，那么就自己用心觀看學習借鑒，將其中的優(yōu)秀之處拿來揉進自己的教學中，呈現(xiàn)給學生，這樣效果才會好。

我相信，只要我們認真開動腦筋，多想辦法，多從古人的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)和智慧，高中的文言文教學，一定會開出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實。