高中語文教學方法的反思和實踐

牛銀

一、高中語文教學方法反思

高中語文教學的改革從二十世紀八十年代素質教育的提倡，到九十年代素質教育的強化，直到二十一世紀新課程標準的推行，語文教學改革的問題成了跨世紀的命題。經過多年的努力，可以說語文課堂形式多樣，熱鬧非凡，也可以說成績斐然，生氣勃勃。

但是，給我們留下的困惑也不少：由教師提出問題，學生分組討論，就是自主、合作、探究的學習方法是唯一形式嗎？在學生的合作探究活動中，教師的角色如何定位？語文課究竟是以學生的接受學習為主還是以學生的探究學習為主？對于這些問題，我們不得不予以慎重的反思。

二、高中語文教學方法的構想

對新課標下高中語文教學實踐中存在的問題進行反思，有助于我們明確努力的方向，采取相應的策略，推進語文新課標的實施。我們認為應當樹立以閱讀為主的觀念，解決多媒體濫用的問題；以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效地結合起來，培養學生的語文素養；教師在組織學生進行探究性的學習時，要從學生的實際出發，歸納或調整所需要探究的問題，引導學生合情合理地思考，有目的、有步驟的合作探究，并及時地調控學生的“自主、合作、探究”活動。

三、高中語文教學方法的實踐

1.“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。

高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。

由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。

2.直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）合一發展

高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。

可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀（間接經驗）的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。

一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。

3.學生在教師的有效“調控”下進行“自主、合作、探究”活動

由于新課程理論研究者援引后現代主義課程理論，從其“文本”與“對話”的概念出發，認定教學活動的本質是“溝通”和“合作”，鼓勵學生通過自主、合作、探究，促進個性的發展，提高語文學習的能力。

教師和學生的關系是指導與自主的關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件又是“教師指導”。所以，教師在學生的學習過程中的主導地位，是以組織者和引導者的身份讓學生自主學習，協調直接經驗和間接經驗之間的關系，以接受性學習（體驗性閱讀）來指導探究性學習（經驗性閱讀），以促使學生在探究中升華自己的思想境界，優化自己的思維方式。

教師傳授知識，學生承受知識，知識傳授是學校教育的基本功能，是教師的神圣職責。所以，我們在所有必修模塊學習結束，進行總結時，要以中華民族精神的演進、傳承、發展過程為脈絡，重新調整教材體系，對學生進行有序的人文素養的基礎鋪墊，發揮教材的提高學生人文素養的工具性用途。因此，教師在利用現有教材時，既重視語文課程的人文性，以全面提高學生的語文素養，又重視其工具性，以充分發揮高中語文課程的育人功能。