淺析開發語文校本課程的利弊

劉昌國

在素質教育浪潮的大力推動下，“大一統”的課程管理體制已無法滿足學生個性發展的要求，不能充分涵蓋地區教育的差異，更不能做到因材施教。因此，校本課程的開發大勢所趨。校本課程的開發因地、因人而宜，具體如何開發，其內容如何選擇，如何實施？諸多問題還待解決，下面就我校語文校本課程的開發有幾點思考。

一、我校開發語文校本課程的優勢

1.開發語文校本課程，突顯教師主導地位，促進教師專業發展

開發語文校本課程，要有語文一線教師的參與。在教師的具體參與中，通過對知識的系統篩選、精心整理、合理編纂等一系列龐大復雜的課程開發工作，教師的專業主導權得到了有力的體現，所開發的課程有自己的思想理念，甚至情感都得以體現。這不但是教師本身價值的肯定，還是自己能力的體現。在校本教學中，一定有自己的喜悅與滿意融入其中。同時在開發校本課程的過程中，教師不斷的搜集、整理、設計、研討，從一個毫無接觸的領域逐漸了解，最終取得結果。這一過程既是一個建構內化知識的過程，也是一個提高能力的過程，更是一個培養創新意識的過程。

2.開發語文校本課程，滿足學生個性發展，培養學生創新意識

校本課程是根據學校的辦學理念為前提，滿足學生個性發展需要為基礎，提高自身綜合素質為目標開發的。學生的學習要求得到尊重和滿足內容的選擇，都適合我校學生的具體情況。因此在具體的學習中，學生有較高的熱情和興趣。比如：2016年我校語文教研組整理編寫的《2016語文高考答題技巧》。按照試卷模塊分開整理：一般論文本的答題技巧，古詩文答題技巧，文學類文本閱讀答題技巧，語言文字運用答題技巧，寫作技巧五大塊。要求學生自選熟悉的一塊進行編寫，學生自己編寫課本，信心、熱情極高，且編排的方法、技巧全面而有新意，讓許多老師贊不絕口。分類分人整理融入自己的學習經驗，結合自身實際，在具體的學習中，學生學習效果極高。在2016年高考成績中，我校語文成績明顯高于我縣其他兄弟學校。在編排過程中，學生從中學到了知識，提高了自身的語文素養，更重要的是培養了創新意識。

3.開發語文校本課程，融入地方文化特色，豐富校本課程內容

我縣地處祁連山北麓、河西走廊東端，有著悠久的歷史，豐富的文化。“花兒”“曲兒”“賢孝”等地方戲曲；青山寺、龍泉寺、寶塔寺、七星糧倉、昌嶺瑞石等古跡；闖王遣將奪古浪、藥王神泉、梅鹿聽經、西路紅軍魂鑄豐碑等故事都是開發語文校本課程的優秀資源。選取地方特色的材料，激發學生的學習熱情，掌握家鄉歷史文化知識，增強學生愛家鄉、愛祖國、愛自然的博大情懷。教師在具體實施中有豐富多彩的材料，可以采取形式多樣的方式，靈活的教學場地進行教授，易教易學，科學實用，既有新意，又有深意。

4.開發語文校本課程，結合學校具體特點，提高教學質量

我校面向全縣招生。由于招生政策的影響，我校所招學生基礎差、底子薄，語文能力參差不齊。目前按照統一的國家課程教學，學生的學習情況不容樂觀，厭學情緒極其嚴重。教師大多將工作重點放在管理學生的紀律上、安全上，而知識的傳遞解惑卻被弱化，進而引發教師的職業倦怠，得過且過，更談不上信心和積極性了。

二、我校開發語文校本課程存在的問題

1.開發語文校本課程，開發能力令人擔憂

校本課程的開發是一項復雜而龐大的系統工程，涉及到多方面的知識能力。我校語文教師對校本課程的開發沒有任何經驗，面對這項工作，幾乎是摸著石頭過河，甚至無從下手。況且，我校語文教師教學任務較多，大多都在擔任班主任工作，學生管理工作占用了大半工作時間，基本沒有過多閑余時間進行課程的研究開發。教師參與開發校本課程的能力也令人擔憂。

2.開發語文校本課程，課程質量令人質疑

校本課程的開發，即是以學校的教學理念為前提，以學生的個性發展為基礎，以提高自身綜合素質開發的。參與編排、整理的教師也精心設計，學校傾力支持，但是所開發的課程質量如何無從得知，令人質疑。

3.開發語文校本課程，實施效果無可評價

自建校以來，我校一直按照國家統一課程教學，有統一的評價標準進行評價。語文校本課程的開發如何實施，學生接受情況怎樣，效果怎樣，如何評價？都是未知。況且學校招生的特殊情況，所招學生大多基礎差、底子薄，對于現有的教學任務都難以完成，校本課程的學習與實施也只是空談。

4.開發語文校本課程，開發耗費無法保障

校本課程的開發一定程度上耗費過多的人力、物力、財力。而我校是新建學校，制度的不完善，基礎設施不完備，經濟拮據，師資力量的薄弱，且學生管理工作繁重，這些對于學校來說都是困難。

語文校本課程的開發尊重滿足了學生的個性發展，這是教育發展的必然趨勢。然而在前進中必然有曲折，在開發中存在的種種問題，我們將如何解決，還需要廣大一線教師發揮自己的潛能、優勢，積極投身到校本探程的開發研究中來，從而為學生的全面發展貢獻微薄之力。