在情境中探索 在參與中提高

向文劍

如何開展校本教學研究，如何充分利用本土的特色課程資源，如何引導學生開展研究性學習，這些是我們一線教師普遍感到困惑的問題，圍繞這些問題，筆者曾作過隴東本土文化資源課程價值研究、本土文化校本課程建設及實踐研究等課題。本文是依據筆者進行的“隴東本土文化校本課程研究開發”教學實踐，結合隴東本土文化研究性學習專題之一：《感受隴東道情皮影》教學案例，探究提出的開展本土特色文化資源研究性學習的指導策略。

一、堅持學生自主發展基本原則。突出校本文化特色

堅持學生自主發展的基本原則，就是整個研究性學習活動的指導思想和過程設計均以學生活動為中心，并在活動中力求使每個學生主動參與，主動嘗試，自主探索，把“自動權”“自主權”還給學生，讓學生在參與中提高，在情境中探索。學生的發展變化正是研究性學習活動中應當關注的核心素養，真正體現以學生發展為本的教育宗旨。在課程專題內容選擇上必須突出校本文化特色，開發本土資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學習過程相結合的課程理念。語文研究性學習以改變學生的學習方式、提升學生的主體精神為目的，以開發符合本校學生和當地教育特殊需求的課程方案與資源為保障，關注學生的個性差異需求和處在不斷變化中的生存能力需求，所以選擇的課題要適合學生的志趣，有利于促進其發展。

在《感受隴東道情皮影》研究性學習活動中，學生通過了解皮影、嘗試制作并扮演戲中角色，在感受優秀的民間文化藝術的過程中培養審美情趣；在查閱資料、收集處理信息、觀察、動手制作、扮演等活動中，培養自主合作、積極探究的學習態度，形成對本土文化正確的價值判斷。

二、改變單純傳授知識的教學習慣，以“發現”為線索?！霸谧鲋袑W”

在發現知識方面，研究性學習應當改變單純傳授知識的教學習慣，以“發現”為線索，鼓勵學生在自主探究的過程中發現知識，鼓勵學生在解決具體問題的情境中學會搜集資料、整理資料、分析資料，進而重建自己的知識結構，提升自己認識問題、解決問題的能力。語文教師則抓住契機引領學生發展知識、發展自我，促進學生在實踐過程中動眼、動耳、動手、動口、動腦，在現場觀察、親自制作、反復動手操作，提倡學生“在做中學”。開設研究性學習的初衷，就是要突破封閉的課堂教學模式，鼓勵學生走向社會、參與實踐，就是要改變語文教學單一的紙筆手段從而在實踐中獲得能力，發展智慧。

在《感受隴東道情皮影》研究性學習活動中，通過老師、皮影藝人、戲迷嘉賓的引導，學生通過了解和觀察，對家鄉的戲曲文化產生了極大興趣，課前積極走訪民間戲曲藝人，積極收集皮影制品、尋找音像材料。教學活動中學生討論熱烈、發表意見積極勇躍，充滿了對家鄉戲曲的親切感和自豪感?！皡⑴c”是本專題研究教學活動的命脈，教師要盡可能地給學生開放的時空和自主展現才能的機會，使他們以積極的態度參與其中，從而充分地感悟到親歷的收獲，體驗了自主、合作、探究、創新的樂趣。

三、關注學生的過程體驗與情感變化。關注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發展

關注學生的過程體驗與情感變化，在探究問題的過程中，設法強化學生的學習興趣、激發學生的求知欲，分享學生的成就感。語文教師有責任幫助學生樹立信心，克服困難，在研究性學習過程中使學生養成自覺、果斷、堅毅、自律的良好意志品質。教師要引導學生注意搜集過程體驗與情感變化的形成性資料，注意在情感態度變化的前后對比中展示研究性學習的成果。

關注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發展過程，因為形成審美體驗是語文課程的重要目標之一。審美體驗是學生在研究性學習中生發的一種心理活動，是學生對研究材料中所蘊含的美感的把握，是對研究材料的意象、意趣、意境、意識產生的一種情感共鳴。審美體驗具有陶冶情操、涵養氣質、詩化品格、飛揚心靈的教育功能。語文教師要不失時機地點撥、引領學生的審美活動，提升學生的審美水平。

在隴東文化專題研究性學習活動中，有關文人創作、群眾創作的歌謠以及建筑、繪畫、雕刻、民間剪紙、刺繡等，都貫穿著人們對美的發現與創造，讓學生鑒賞理解，受到美的熏陶，感受家鄉文化的源遠流長，從而培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

四、突出語文課程的言語實踐特點，大力倡導交流合作和總結反思

在言語實踐方面，語文研究性學習應當突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽讀說寫能力。語文研究性學習關注的是和學生相關的生活、自然、社會中的語文學習問題，研究過程所接觸的是言語文本，研究過程所展示的是學生的言語實踐能力，而成果又是學生的言語產品，如果研究性學習始圍繞言語實踐展開探究活動，就正好突出了語文學習的特點。

在《感受隴東道情皮影》學習活動中，老師始終尊重學生，努力使不同層次的學生通過與小組成員、同學、老師，還有皮影戲演職人員（嘉賓）交流、對話，以及在動手制作皮影等一系列具體的活動中，大膽嘗試，發表自己的思想觀點，進行言語實踐，把參與學習結果歸納整理，設計創新，形成自己的語言產品，從而獲得學習上的收獲和成就感。

在以培養學生的核心素養，發展健康的人格品質為目標的現代教育背景下，研究性學習這種方式可以促使語文教學范式轉向對話型、體驗型、探究型。優秀的本土文化是人文教育核心素養的可貴資源。把握本土文化語文研究性學習的指導策略并付諸教學實踐，有利于把學生培養成為有文化底蘊和民族個性的人才。