高效課堂教學(xué)模式初探

劉世萬(wàn)

高效課堂，即讓學(xué)生利用好有限的課堂時(shí)間，準(zhǔn)確地把握老師傳授的知識(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如今語(yǔ)文教學(xué)備受矚目的便是有效性，身為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師應(yīng)該冷靜思考教學(xué)的高效性。“高效”的課堂可以從兩方面來(lái)界定，一方面是課堂的效能與效率，注重效能，增強(qiáng)效率；另一方面則是課堂的效果與效益，重視效果，提高效益。“高效”的課堂是在有效的時(shí)間內(nèi)把效能、效率、效果以及效益綜合在一起，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、目前高效課堂實(shí)施狀況

1.學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)

就目前來(lái)看，無(wú)論是城市還是農(nóng)村的高中學(xué)生普遍存在著“重理輕文”的現(xiàn)象。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，無(wú)論理科班的學(xué)生還是文科班的學(xué)生，全都抱著無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)文科生把學(xué)習(xí)的時(shí)間用在了做數(shù)學(xué)題中，在文綜這一科上也可以臨陣磨槍爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，唯獨(dú)語(yǔ)文，需要日積月累才能取得較好的考試成績(jī)，自然而然的就被學(xué)生忽視。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面是社會(huì)大量需要理科人才，使得社會(huì)出現(xiàn)功利化的價(jià)值取向，大多數(shù)學(xué)生拼搏在理科中。另一方面是最終的高考總分決定了學(xué)生上哪一所大學(xué)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要日積月累，需要投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不像其他學(xué)科，只要考試前突擊學(xué)習(xí)便可提高分?jǐn)?shù)，效果明顯。因此，很大程度地影響了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)施。

2.高效課堂學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

目前，在高中語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)的學(xué)生不具備與高效課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，以及學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)不能掌握，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，而等待老師解決，必然造成課堂效率低。

3.教師不能準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位

新課改下的高效課堂的教學(xué)著重生成和構(gòu)建，讓學(xué)生活動(dòng)成為課堂的主體，淡化講授灌輸知識(shí)，但是不免有一些教師，由于他們未曾深入學(xué)習(xí)了解高效課堂的實(shí)質(zhì)，誤以為新課改就是老師講的少，學(xué)生交流的多。這就導(dǎo)致了學(xué)生交流期間，并非一直交流學(xué)習(xí)內(nèi)容而是討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這就大大的降低了課堂的效率。老師講的越來(lái)越少，使老師顯得無(wú)所適從。所以我建議老師應(yīng)該掌握好學(xué)生們的交流時(shí)間，確定好自己的角色。

二、高效課堂教學(xué)模式的建立

1.課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

做好課前的準(zhǔn)備工作，確定教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文高效課堂的建立首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確化，具體化，與學(xué)生學(xué)習(xí)方法符合，更要符合《高中語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，只有這樣才能提高課堂效率。教師應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同的文章確定不同目標(biāo)，細(xì)化每篇文章的教學(xué)目標(biāo)，這樣就能有針對(duì)性地教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《琵琶行》，序中“錚錚然，有京都聲”中的“京都”兩個(gè)字，對(duì)解讀白居易的人生有著重要作用，與琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著重要關(guān)系，由此表現(xiàn)出的問(wèn)題“點(diǎn)”直接與主旨有關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為什么如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕？”因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該細(xì)化，有實(shí)效性。同時(shí)，老師要探索適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。新課標(biāo)更加注重學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神有所提高。因此，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮，如何互動(dòng)，如何指導(dǎo)，如何安排討論的時(shí)間等。

2.提高課堂駕馭力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵句、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等，由這些貫穿全文。例如教《祝福》，可以抓住“眼睛”兩個(gè)字，從而引出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層次的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》就可以從林黛玉的行蹤為突破口，理解全文。再比如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，文中表述其發(fā)憤著書(shū)觀的文字就是一個(gè)重要的講解點(diǎn)。以此貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)：一方面讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言；一方面作思維遷移，有很多封建文人在數(shù)次被貶官后寫(xiě)出了流傳千古的文學(xué)名著，對(duì)于“貶官文化”這—現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)假設(shè)情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單的把意境、畫(huà)面勾勒出來(lái)，簡(jiǎn)介作者生平故事以及創(chuàng)作背景，然后讓學(xué)生去想象自己是作者，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到不一樣的思想感情，這對(duì)提升高效課堂有著至關(guān)重要的作用。課堂提問(wèn)也是高效課堂不可或缺的一部分，老師應(yīng)該把握好問(wèn)題難易程度，讓學(xué)生們接受并積極面對(duì)老師所提出的問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師提問(wèn)可以是分析王熙鳳的人物形象。這是較困難的問(wèn)題，老師應(yīng)該逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住人物出場(chǎng)時(shí)間，根據(jù)哪幾方面展示其個(gè)性，給予學(xué)生們信心，逐步分析，進(jìn)而會(huì)更有效的提高課堂效率。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，要想提高課堂的效率，需要老師與學(xué)生們共同努力。要想提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要改善目前的課堂現(xiàn)狀，豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。