主題拓展閱讀讓課堂大放異彩

林濤

我校承擔了國家級課題《語文發展性閱讀》的子課題一《主題拓展閱讀》的課題研究，它將讀寫說結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花。“主題拓展閱讀”的創設基于三個出發點，一是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。其活動操作步驟為：自選文本→獨立閱讀思考→獨立完成書面讀書心得→組內交流心得→篩選最佳→班上交流→教師評價→學生談體會與認識→教師小結。同時它要求選文盡量短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。那在教學實踐中，怎么做才能達到上述要求和目的呢？通過幾輪實踐，我認為以下一些具體環節必不可少。

一、以課內為點拓展主題

閱讀主題的確立不是隨意而為的，它必須以教材課文為基點，輔之以生活實際。如在教學鄂教版七年級下冊第二單元《春》《夏天的旋律》《秋天》等表現四季的文章后，根據當時的時令為春天，就以“春”為主題進行閱讀；在學習了毛澤東的《沁園春·雪》后，就以“走進毛主席詩詞”為主題進行閱讀；在學習了人教版七年級上冊瑪麗·居里的《我的信念》后，以“走進若貝爾獎”為主題進行閱讀；在一些傳統節日如春節、清明節、端午節、中秋節等到來前就以節日為主體進行閱讀。

二、以學生為本拓展文章

閱讀文章的來源以學生推薦為本，教師最后選擇確定。為什么要以學生推薦為本？其真正的目的是通過推薦活動讓他們進行相關的廣泛閱讀。但教師不能撒手不管，要適時進行相關的引導，引導他們去涉獵和收集古今中外與閱讀主題相關的文章。每個主題確定的閱讀文章數目為6-10篇，每個人推薦古詩文2-3篇，國內現代文2-3篇，外國作品2-3篇，每一篇寫幾句推薦語。每個人將推薦的文章在組內交流，選出6-10篇交給班級主題閱讀文章審查組（每小組選一人擔任），審查組再從這幾十篇文章中選出15篇交給老師，老師再從中篩選出6-10篇作為班級整體閱讀文章。如果老師發現有些經典的文章沒有選人，還可以適當作出調整，以達到預期的目的。同時每期主題閱讀都要評出3名最佳推薦者（根據推薦文章質量和推薦語來評選），和后面評出的最佳感悟者—起發獎。

這樣他們每收集推薦好一個主題的文章，每個人的相關閱讀量（個人選文閱讀加上組內交流閱讀）基本都超過10000字，審查組成員的閱讀量已達到2-3萬字，大幅度提高他們的課外閱讀量。

三、以讀寫為要深化主題

閱讀文章確定后，就組織學生進行閱讀寫作。先讀后寫，讀為基礎，寫為延伸和深化，讀中學寫，讀寫結合。在獨立閱讀中強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈。在獨立寫時要注意結合主題，結合文章內容，結合作者寫作背景，結合自己生活經歷和思考，寫出富有個性特色的感悟體會來。同時，讀后感的寫作樣式也可借鑒創新，或散文、或片段、或詩歌、或書信、或跟帖，自由表達，鼓勵創新。

四、以點評為基提升能力

寫好后先將自己的感悟在組內交流，在交流時要求每個人說出別人文章的一個優點和一個不足之處，并評出兩篇優秀作品簡單修改后，代表小組準備在班級交流。班級作品交流時，盡量讓學生點評，盡量多說優點少說不足，但不足一定要有，并評出分值。老師根據學生的評分作最后的定奪，但不要輕易否定學生的評分。點評時教師盡量從方法和能力提升的角度進行評價，讓學生明白原來我也可以用這種方法寫。

五、以鼓勵為主表揚提神

最后對最佳感悟者和最佳推薦者進行獎勵時，一定要盡量多的提到其他沒獲獎的同學的可圈可點的地方，對積極組織和參與活動的同學也要進行口頭表揚。同時，對優秀的讀后感，教師可指導他們再仔細修改，并將其刊發在校刊上。另外獎品最好是書籍，他們肯定會非常用心的閱讀它們的，說不定下一篇最佳感悟者就在這次閱讀中產生。

以上五環節中，第一、二環節可放在課外自主進行，第三環節用兩課時，第四、五環節用兩課時。每個主題共用四周左右，第一周個體收集選文寫推薦語，第二周小組集體選定文章，第三周用兩節課集體閱讀并寫出個人感悟，并在課后自己修改，第四周的兩節課用十分鐘組內交流評比，六十分鐘班級交流評比，十分鐘總結表彰。

有人說：一個主題就是一個窗口，是孩子們眼中一個趣味盎然的大世界。我卻認為：一次主題拓展閱讀就像是種植一株大樹，課文是樹干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。在課題研究中，若能將“主題拓展閱讀”活動中零散單篇的閱讀創造性地擴充成有機整體的主題閱讀，那定能讓語文課堂大放異彩。