充分利用教材培養學生的思維能力

黃會成

新課標明確提出：思維能力是指一個人能運用各種符號或信息有效地進行思維，從而進行決策、解決問題，順利完成思維任務的技術可能性。思維能力包括理解、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理論證等能力。而義務教育課程教材的編寫，無論從教材體系，還是從選文方面就注重了學生獲得知識的思維過程訓練。因此，我們在教學時千萬不要丟掉教材這個本，要充分發揮教材在編排上的優勢，利用好教材，注重結合有關教學內容，有意識地培養學生的抽象、概括、比較、分析、綜合和簡單的邏輯判斷的能力，提高學生的思維水平和思維品質。

一、利用語文教材，進行基礎知識積累

萬丈高樓平地起。基礎知識的積累是思維能力形成的基礎。語文的字音、字形、詞義，經典詩文的背誦及默寫，這些都是形成思維能力的基礎。而如今有不少教師，就輕視這些方面的教學。他們認為全國卷不考字音字形，因此字音字形就不用再教了。長此以往，學生將會出現開口讀錯音，提筆寫錯字，名家詩文張冠李戴的現象。為了避免這種現象的出現，我們必須利用好教材打好基礎，勿忘語文教學的初心。否則，何談我們對學生語文思維能力的培養？

二、利用教材。培養學生信息篩選的能力

在閱讀中，篩選信息的能力特別重要。根據題干，哪些是重要的信息，哪些是次要的信息，要求精準篩選。課本，就是引導學生學習篩選信息的最佳題材。如教課文《祝福》，我們就可以這樣設一個信息篩選題：作者多次寫祥林嫂的眼睛，有何作用？這就是要求學生在篇幅較長的原文中精準篩選，重點找出有關祥林嫂眼睛的五次描寫：順著眼——順著眼（有淚無神）——直著眼——瞪著眼一間或一輪。只要能精準篩選出來，學生就很容易從祥林嫂這五次眼神的變化中看出祥林嫂辛酸的人生，一個不斷抗爭的人生，一個最終被社會吞噬的人生，從而揭示封建社會和封建禮教吃人的本質。

三、利用教材。培養學生分析理解的能力

分析與理解能力是人思維能力中非常重要的一種能力。這種能力是以具體材料和事實為基礎，從思維的具體到思維的抽象。就教材而言，文本材料是基礎，但不是簡單的篩選出教材信息就行，要根據具體材料進行抽象的思維加工，抓住材料所反映的主要內容，把握材料所揭示的本質性的東西。

如《祝福》一文，可以設計這樣一個問：為什么說祥林嫂是一個“沒有春天的女人”？充分利用這個問，緊扣教材對學生分析、理解的思維能力進行培養。第一，題目本身就能引起學生思考，顯然，這里的春天可能就有暗示意義。第二，好奇心引導學生去原文尋找，祥林嫂的春天哪里去了？通過閱讀原文，學生發現，在陽光明媚的春天里，祥林嫂的人生經歷了一次又一次的悲劇：她是在春天死去了比她小十歲的丈夫，她是在春天里失去了兒子，她也是在新春的祝福中冷寂地死去的。由此，學生不難理解，說祥林嫂是一個“沒有春天的女人”不是指她沒有度過自然界四季輪回的春天，而是是指她沒有度過人生的春天。

四、利用教材，培養學生綜合概括的能力

語文教學中利用教材培養學生的綜合概括能力，就是培養學生把教材中呈現的事物的共同點歸納在一起的能力。它要求從現象中揭示本質，把具體形象進行抽象化。學生綜合概括能力的培養至關重要。

充分利用教材，在平時的課堂學習中培養學生的綜合概括能力。如在課堂教學作家作品及背景簡介時，我們可以這樣設計，對學生的綜合概括能力進行培養：請你用200字左右介紹作家作品及背景，然后請你用150字左右介紹作家作品及背景，最后，請你在100字內介紹作家作品及背景。

教《紀念劉和珍君》一文時，也可以用這種方式訓練學生的綜合概括能力：先請同學閱讀原文的七個部分，用一句話概括每個部分的意思；然后小組交流成果，合作完成，用兩個四字語（8個字）來分別概括七個部分的內容；最后再一次提要求，小組合作完成，每個部分用四個字概括段意，并將成果上黑板展示。其實，很多教材都可以這樣來訓練學生綜合概括能力的訓能力。

通過以上幾個方面的探討，雖然不是很完善，但不難看出，重視對教材的挖掘，充分利用好教材來培養學生的思維能力是完全可以辦到的。依托對教材的重視與學習，讓學生形成各種思維能力，提高語文核心素養，這就是編教材的目的。