小組合作在寫作教學中的應用探析

張仕龍

在新課程改革的背景下，高中語文教學也應該依據科學的教學理念進行創新、變革。寫作教學是高中生語文綜合能力培養的重要組成部分。但是從目前的高中生的作文質量來看，邏輯不清、結構混亂、表達力弱、情感不足等問題依然突出。而要想解決這些問題，教師應該突破傳統教學模式，從激發學生的寫作興趣、提升學生的人文素養的角度進行教學優化。小組合作是新課程改革中比較常見的教學組織方式，小組合作模式在高中寫作教學中的運用，是新課程改革的一次重要嘗試。

一、小組合作學習的應用原則

小組合作以集思廣益、加強互動交流為目的將一定數量的學生組合成一個整體，進而在集體的努力下完成合作學習，高中語文教師在應用小組合作的過程中，應該遵循以下幾個原則：一、合理編制，即教師要依據“組內異質，組間同質”的原則對小組進行劃分，以保證各小組間實力相當，保證競爭的公平性；二、尊重主體，即教師的教學活動應該圍繞著學生主體展開，重視、挖掘學生的價值，讓學生通過小組合作的方式展示自己在寫作方面的優勢，以不斷提高學生自主思考的能力；三、適當獎勵，即在教學中，教師應該基于學生在討論中的貢獻，給予相應的鼓勵，并利用競爭的方式，對合作默契、任務完成率高的小組給予獎勵；四、考慮個性，即在小組合作中，教師應該充分重視學生個體的作用，避免出現個體價值淹沒在集體合作成果之中的情況。

二、小組合作在寫作教學中的應用

1.以小組為單位，開展閱讀交流會

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有積累了足夠的閱讀量，才能夠在寫作中做到思路清晰、表達順暢。高中生學業繁重，為為應對高考，他們將閱讀時間不斷壓縮，因此也就難以完成閱讀積累。在傳統教學中，教師通常讓學生進行獨立閱讀，這種閱讀過程比較枯燥，會讓學生失去閱讀興趣，而在小組合作中，教師可以組織學生開展閱讀交流會，即讓學生在集體閱讀氛圍中，提高閱讀的積極性；另一方面鼓勵學生進行閱讀交流，讓學生在思想溝通中，產生寫作靈感，以提高閱讀感悟。

2.設置問題情境，引導學生展開討論

小組合作不僅有利于學生自主學習能力的培養，更有利于教師對學生進行寫作指導。在傳統教學模式中，教師通常會采用灌輸講解的方式，將寫作的要點傳達給學生，但是在小組合作初期，如果讓學生突然面對自主討論必然會使其陷入迷茫，因此教師為保證學生合作討論的方向，可以利用問題情境加以引導，例如在人物描寫任務中，教師為學生提出了相關問題：寫作的方向是什么？如何能讓題目更加醒目？運用什么樣的表現手法能夠凸顯人物個性？這些問題為學生的合作與思考提供了思路，并讓學生在問題的指導下，對寫作的內容進行了更加細致的分析和探討。

3.注重方法指導，提高學生的合作學習效率

將學習的主動權交給學生并不意味著對教師作用的否定，相反在新課程改革的背景下，教師的教學主導作用更加凸顯。合作學習并不是將幾個學生的座位安排在一起那么簡單，它需要一定的合作方法，因此教師在語文教學中，首先要培養學生個體的知識積累習慣，如運用標注的方式對問題進行記錄，從而提高學生語文知識素養；其次教師還應該加強對學生合作過程的指導，協調組內成員矛盾，保證每一個學生的價值都能夠在集體中得到最大限度的發揮。

4.開展組內互批作文，加強經驗交流

在傳統教學中，批作文是語文教師的重要任務之一。但是在小組合作的背景下，教師可以將批作文的權利交給學生，鼓勵學生進行互批。學生互批作文不僅能夠減輕教師的工作負擔，還可以讓學生在閱讀、批改他人文章的過程中，進行經驗的借鑒。為了保證作文互批的效率，教師要為學生制定相應的批改標準，從字、詞、句、結構、邏輯、情感等角度對學生的批改進行約束和指導，這樣不僅可以保證學生批改的有效性，還可以深化學生對寫作內容的理解。

總之，寫作能力是評價高中生語文綜合運用能力的重要指標。因此，教師在教學中必須要對寫作教學給予足夠的重視。小組合作作為一種比較常見的教學組織模式，其在高中寫作教學中，具有廣闊的應用空間，教師在寫作指導中，可以利用情境創設、問題引導等方式激發學生的合作學習熱情，從而讓學生在思維碰撞中，拓展寫作思路，提高寫作水平。