提升蘇教版寫作教學效果的思考

劉銀霞

高中語文蘇教版本必修教材詳細地編排了作文指導的教學內容，就是在五個大的教學模塊中的二十個專題后加入了“寫作實踐”與“寫作指導”版塊，以其作為關鍵體例的作文教學理論。它在很大程度上豐富了高一到高二長達一年半的作文“教材”的教學內容，為作文教學提供了不可多得的抓手。

一、蘇教版寫作教學存在的主要問題

雖然蘇教版語文教材設置了“寫作實踐”與“寫作指導”知識版塊，然而從實際的作文教學來看，缺乏系統性、規范性，教師沒有目標，也找不到相應的方向。不少教師覺得教材提供的寫作指導和實際的作文訓練無法匹配，不能有機地融為一體，因此出現了隨意批改，布置作文缺乏針對性的現象，講評時不夠規范，缺乏理論和習作的密切結合。如此一來，蘇教版作文教學體現出一定程度的盲目性與隨意性。事實上，應該最大限度地優化和整合現行語文教材的諸多寫作指導知識和資源，有效地解決這些問題。

二、提升蘇教版寫作教學的策略

1.重視教材例文，實現讀寫結合

寫作教學既需要一定的理論知識指導，也需要強烈的寫作意識和勤奮的寫作訓練，必須多讀多寫。習作能夠體現出寫作者的綜合修養，牽涉到方方面面的東西，比如文字運用的能力、文化水平與知識面等。因此必須要多讀多練。語文老師要通過日常教學和訓練，提升學生遣詞造句、提煉主題、構思篇章的框架和結構，精準地使用諸多表達方式、聯想與想象的意識和能力等。要求學生模仿優秀的佳作，模仿讀過的和學過的各種文章的立意、結構、修辭、造詞造句。所以，必須將寫作訓練和閱讀密切結合起來。通過學習這些課文，讓他們對這些知識在課文中的體現形成較強的感性認識，然后有意識地將它們運用到作文中去，在閱讀教學的過程中，逐步提高學生的寫作水平。

2.充實教材寫作內容

在寫作教學的過程中，要持續積累和充實寫作教學的相關內容。比如第三冊主要是關于寫作議論文的相關指導知識：“為觀點提供有力的支撐”。它向學生充分地證明，在寫作議論文的過程中，論據有多么重要，這是對論據提出的最基本要求，但是卻很少說明如何使用這些論據。在教授這個知識點的過程中，應該補充如何論據的相關技法：（1）敘述定向法；（2）以據定點法；（3）概括列舉法；（4）以面代點法（或點面結合法）；（5）聯新求異法；（6）以舊翻新法。

再比如，第四冊重點論述了寫作記敘文時必須“要具備描寫意識”。筆者在教學過程中，不但要講解書本上的相關方法，而且還論述了與此相關的方法，比如延長過程、細化動作；運用各種修辭方法，刻畫事物的神韻；再就是變換寫作的角度，豐富寫作的層次；第四是進行類比聯想，豐富其內涵。在介紹這些寫作方法的過程中，還提供了相應的例文，具有較強的可操作性，讓學生扎實地掌握了這些知識點。

3.作文教學要開放

為了打造開放性的作文教學模式，要求教學立足于學生的日常生活體驗，從諸多角度去命題。多元化的寫作主題更吻合他們的寫作水平。多樣化的命題層次和角度，可以在很大程度上激發他們的想象能力，提升其思維水平不斷躍上新臺階，使其具備更敏捷的思維，使其寫作富有個性，且更新穎。除此之外，還要不限文體，進一步彰顯主題意識，給學生提供更大的發揮余地。讓學生運用所擅長的文體，充分地展示才華和寫作能力，展現較強的個性。“文體不限”理念與新課程理念不謀而合，可以在很大程度上幫助學生形成正確而科學的寫作理念，這符合當前高考作文的實際命題趨勢。開放型的作文教學要求語文教師積極地引導學生體驗豐富多彩的現實生活，大量地“輸入”作文材料和寫作技能，才能更好地反映生活的面貌。比如作文生活化是為了訓練學生觀察和描述生活的意識和能力，從自己最熟悉的地方人手，由小及大，循序漸進地提升寫作水平。

4.寫作指導教學的有序性和綜合性

在實際的寫作教學過程中，教師既要依據教材提供的教學序列開展作文教學，合理地關注寫作指導的教學序列，又要有機地融合相關內容，打破編排好的寫作指導順序，依據具體的寫作教學需求，大膽地調整寫作指導的順序，創造性地整合相應的教學內容與訓練主題，以達到作文教學資源能夠為我所用的目標。比如在高一寫作教學階段，可以側重記敘文寫作的訓練與教學活動，如此一來，教師就可以有機地整合五冊課本中與記敘文的寫作教學指導相關的內容，從而形成主題鮮明的記敘文寫作指導內容，讓學生詳細而全面地認識記敘文寫作的相關知識，開展針對性強的寫作訓練。當然，蘇教版語文教材是依據學生的寫作心理等多個方面，有意識地進行了相應的編排，教師也可以讓學生循序漸進地掌握和熟悉寫作過程中的固有規律，讓學生從根本上增強自己的寫作水平和能力。

蘇教版語文教材中的“寫作指導”與“寫作實踐”，既有優勢又存在一定的不足。語文教師在進行寫作教學的過程中，應該有機地融合所需要的寫作指導理論知識和習作主題。充分聯系學生的寫作知識和技巧，糾正他們在寫作過程中的知識偏差，解決存在的寫作技能問題，豐富他們的寫作知識，增強和完善他們的寫作意識，循序漸進地做好寫作教學。