淺談作文題目的選擇與設計

杜慶紅

要想激發學生的創作熱情，讓寫作成為他們心靈宣泄和自我表達的重要方式，作文題的設計不能不多下番功夫。

一、順應地“理”

學生生活的區域范圍大體決定了他選材的內容。水邊的學生“樂水”，山上的學生“智山”；城里的學生寫公園，農村的學生描田野。教師如果通過作文題硬要讓沒見過山的學生寫游山，讓從沒去過農村的學生抒發對田野的感情，他們的作文也只能從閱讀中“嫁接”了。這就要求教師在選擇和設計作文題時盡量“本土化”。課本中的題目可以用，不過也許需要作適當改動。如蘇教版八（下）第一單元后的關于“泥土”的作文題，農村的孩子可以寫《鄉村的泥土》，城里的孩子可以試試《尋找泥土》。突出作文題的“本土化”，也有助于增強學生的主體意識。

陳平原教授在《語文教學的魅力與陷阱》中提到“之所以反對標準化教學，因在我看來，教育必須接地氣”，“我們的使命是記得鄉土、記得鄉音、記得父老鄉親，此立場最好能有所體現。作文教學更硬是擔負著地域文化的重要使命”。優秀的語文教研員和語文教師都會義不容辭地擔負起這種使命。揚州市江都區語文教研員凌粉香老師就曾在2016年揚州市中考研討會上進行相關的專題講座《農村題材鄉土氣息——中考作文明智的選擇》。農村在消亡，網絡使學生“越來越國際化”。每一位教師都有必要利用選擇、設計的作文題引導學生關注當地特色文化，思考特色文化對成長的影響，學生也會寫出更多“接地氣”的精彩作文。

二、順應時“理”

時代的發展也為學生的寫作內容注入更多的新鮮元素，教師在作文題的設計中體現對新生活的關注，學生也會成為寫作中的“弄潮兒”。如：當電腦、汽車等先進產品進駐各家各戶，可以讓學生寫寫《我們家的新“成員”》；當家庭成員在潮流的影響下有了新變化，可以讓學生寫寫《爸爸（媽媽）的新愛好》。這些題目讓學生的作文多了一份新氣象，也是在寫作中讓他們關注到時代的變化給每個家庭打下的烙印，獲得對“人”的成長較為深刻的認識。

在一年之中還有一些特殊的“時”：從“立春”到“交秋”，有時令的變化；從夏熱到冬寒有季節的轉換。作文題可以順“時”而設：春天寫《路邊的野花不要采》，秋天寫《秋天的顏色》，夏天寫《夏天的小秘密》，冬天寫《冬天里的春天》。一年四季的風光盡可收藏，正如課標所要求的那樣：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”2015年江蘇省的一篇高考滿分作文，題目就是《農之月令》，就是既順應了地“理”，又契合了時“理”。碰到中國的傳統節日，教師布置課余練筆還可巧妙地設計一些節日氛圍濃郁的作文題，風俗文化流淌在這些作文題中，作文就有了生命。

三、順應情“理”

教師指導學生寫作，總是要求學生有真情實感。作文中的情感從何而來？這離不開學生在生活中的情感體驗。沒有相關的情感體驗，也就沒有寫作中的真情實感。劉勰說：“夫水性虛而淪漪結，木體實而花萼振，文附質也。”也就是說好的文章應是因情而生文，并不是因文而生情。

在情境教學中，教師會用偶發或人為的一個課堂事件作為契機設計作文題，極大地激發學生的寫作興趣，這是將生活搬到了課堂上。其實，課堂之外的世界也可以成為學生情感的觸動點。鄭桂華教授在《散文寫作中的抒情》的“策略”部分寫到：“學生的校園生活總體上雖是平淡無奇的，但在平淡的生活中會有一些變化，這些變化也會引起學生情緒的波動。比如季節的變化、校園活動、考試前后等，教師可因勢利導，讓學生借此體會各種復雜的情感。設計的作文題越貼近個體“我”，越容易寫出真情實感。

四、順應技“理”

大作文的系列教學，還要兼顧本次作文課的技巧訓練點。如果是要訓練學生“有詳有略，詳略得當”的結構安排，不妨以“觸動心靈的旅程”為題作文，學生需要對“旅程”中的人、事、景作合理的詳略安排；如果是要提升文章的結尾，可以寫寫《我的珍寶》，結尾處學生必然要用不同的方法闡釋“珍寶”的含義；如果是要學用不同的記敘方式，《都是

惹的禍》是個不錯的選擇，學生需要思考“禍事”在文中的最佳敘事位置……選擇、設計不同的作文題，側重訓練不同的寫作能力點，有的放矢，訓練效果也會達到最佳。

寫作從模仿起，選入課本的文章都是精品力作，也是學生模仿的典范之作。大師文章的題目可以運用“拿來主義”，選擇其中更切合學生實際水平的，與大師同題寫作，加深課文理解的同時，也是將寫作知識從閱讀自然遷移到寫作。如學習了阿累的《一面》，可以讓學生試寫《難忘那一面》；感動于朱自清的《背影》，學生可以練寫《____的背影》；欣賞了莫懷戚的《散步》，學生可以嘗試《走，散步去》。作文指導名師周國安老師根據蘇教版八年級下冊中多篇與“樹”有關的散文、詩歌，設計出“有那么一棵樹”的作文考題，更是匠心獨運。這樣的作文題，寫作技巧的運用“一切盡在不言中”，這也是課內與課外、讀與寫的一種完美結合。