試論高中語文教材中魯迅作品的教學

鄺偉

在高中語文教學中，魯迅作品是教學重難點，也是學生學習的障礙點。學生在認識和學習魯迅作品方面缺乏足夠的耐心，且學習興趣度不高。這就造成教師教學困難、學生理解不夠深入。魯迅作品引入高中語文教材體系的目的是培養高中學生的人文精神和語文綜合素養，并能夠從作品中學習語言形式的運用和思想情感的表達方式，對于讀寫能力的提升具有積極的幫助。因此，無論是學校還是教師，都應該綜合考慮各種因素、站在多種角度引導學生品味感受作品的魅力。

一、明確目的與要求

新課標指出，高中語文教學應注重學生語文素養和個性的培養、注重人文精神與學習能力的提升。在魯迅作品中，無論是對人物性格特征的描述還是篇章結構的安排，都恰到好處。通過人物性格和事件的分析，既可以凸顯作品的鮮明立場，又可以深刻表現出作者的思想和獨立人格。另外，魯迅作品的文字表現能力極強，是提升高中學生寫作能力的有力助手。因此，對于高中語文教師而言，在講解魯迅作品時，應明確教學目的和要求，在新課標指導下，注重學生人文精神、探究精神、語文綜合素養的培養。

二、注重語言的賞析

魯迅作品語言結構分明、內涵豐富、立場較為鮮明，因此教師需要采用趣味性的教學方法引導學生自主探究分析魯迅作品內涵。魯迅作品如同一個巨大的迷宮，如果教學方法不當，學生就會迷失在迷宮里，無論是作品價值還是作品所表達的內涵，學生都無法了解與認識。教師在課堂教學中，應將關注的目光放在魯迅作品語言賞析方面。作品語言帶有作者的情感，通過不同的語言形式可以體會作品的不同思想和情感。魯迅作品的語言形式具有多樣性和靈活性，在賞析和探索時應全面系統了解作者的語言風格。在引導學生賞析魯迅作品時，應綜合考慮作品內容、作品時間、對象等要素，在體會作者情感的同時品味作品所表達的意境美和含蓄美。站在作品語言形式角度來講，教師需要加強與學生之間的有效互動，帶領學生一起品位和探索魯迅作品的深刻內涵和語言美，從而使學生在學習和賞析中感受學習魯迅作品的樂趣，并在體驗作品的同時愛上魯迅作品。

三、注重文本學習

新課標要要求教師在講解魯迅作品時，應改變傳統封閉式教學模式和教學觀念，引導學生站在作品的各個角度加深文本內容的理解、探索魯迅作品的內在價值。這樣既可以有效激發學生的學習興趣，又可以幫助學生在閱讀作品中認識魯迅思想。比如在講解《祝福》和《阿Q正傳》兩課時，可以發現兩篇文章存在諸多相同點。比如主人公都是生活在社會底層的人物。作者借助社會底層人物抽象表達社會的病態，從“病態社會”引起“療救的注意”。魯迅認為，《祝福》中的祥林嫂和《阿Q正傳》中的阿Q都是受病態社會毒害的代表人物，但是周圍人并沒有對他們的遭遇表示同情，而是以刻薄的態度對待他們。針對這一點，教師應引導學生進行深入分析與學習，并提出問題：為什么周圍的人缺乏同情心？學生帶著問題展開文本學習，能夠充分發揮學生的思維想象力，對于培養學生思維非常有利。《燈下漫筆》倡導“第三種時代”，正是學生學習魯迅追求高質量人生道路的教學素材。教師在實際教學過程中，為進一步提高教學效率和質量，可以將現代思想與魯迅作品相融合，借助多媒體設備將魯迅作品中所勾勒的景色、所表述的事件、所呈現的生活環境、所表達的思想情感以圖片、視頻等多種形式再現出來。這樣既可以幫助學生加深理解，又可以幫助引導學生站在現代思想角度思考和探究魯迅文化。也可以借助多媒體設備通過視頻的形式向學生播放魯迅故居，也可以帶領學生故地重游，讓學生在感受魯迅作品魅力的同時，激發學生對旅游文化的保護欲望。

魯迅作品是時代精神文化產物，具有極高的文學價值、文學韻味濃厚、文字表現形式豐富。教師在實際教學中，應明確教學目的和要求，并在新課標指導下采用靈活多樣的教學方式引導學生積極探索作品內涵。在注重作品語言賞析的同時注重文本內容學習，從而促使學生真正走進魯迅作品世界，感受魯迅作品魅力和藝術價值，這對于培養學生的語文綜合素養具有積極的促進作用。