提高文言文教學實效性的方法

錢玉琴

文言文是古代一種書面形式的文體結構，也是我國歷史文化的精髓，更是凝聚我國民族智慧與思想的文化寶藏；欲傳承民族歷史文化自然離不開文言文。因此，新課標中，也將文言文教學納入了當前教學重點之一；并要求教師指導學生能夠正確理解、運用語文知識、培養漢語語感。但是，在文言文課堂教學過程中，很多學生對文言文學習的興趣不高；進而導致文言文課堂教學的實效性較低。筆者結合自身文言文教學實踐，就如何提高教學實效性提出了一些看法與策略。

一、因聲求氣，讀釋結合

清人姚鼐在其《惜抱軒尺牘》中云：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，祗久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”的確，“書讀百遍，其義自見”，誦讀是文言文中積累語感、揣摩文意的最有效方法。而傳統的文言文教學方法注重教師一講到底，忽略學生的誦讀，導致文言文教學語法化、字詞化、片段化，也磨掉了學生對文言文的興趣。

首先，教師要有意識地組織、指導學生對課文進行大聲誦讀，讓學生在反復誦讀過程中能夠初步做到辨詞、明義，體會文章的整體情感基調。王錫爵稱《項脊軒志》一文“一唱三嘆，無意于感人，而歡喻慘惻之思，溢于言表”。在教授此文時，我首先引導學生通過聲情并茂的誦讀，初步體會出本文語言的樸素流暢、感情的真摯自然。

其次，文言文教學應該摒棄傳統式的照本宣科地對文言字詞進行呆板講解的記憶式教學，不能僅僅以字、詞、句的“講”為主，而應有機地結合“釋”來進行。通過“精釋”，真正提高學生對字、詞、句的辨、析、明義的能力，培養學生養成良好的文言文學習興趣。

我在對《項脊軒志》中有些文言實詞的“講”的過程中，還進行了“精釋”。如在講到第二節“迨諸父異爨”中“爨”這一文言實詞時，則及時補充“爨”的字源演化，從小篆爨可以很容易得出此字為“燒火做飯”的意思。那么，學生也就很快理解了“異爨”就是“分開燒火做飯”，即“分了家”之意。這種“精釋”比死記硬背要生動、有趣、有實效得多，也讓學生感受到了漢語言文字的美。

二、借助“外援”。激發興趣

文言文與現代白話文在句式結構、語法特點等方面存在著較大差異，有的更是晦澀難瞳，這本身就導致學生學習文言文的興趣不高。如果教師還是按照傳統的記憶式教學，照本宣科地對文言文中的字詞進行呆板的講解，勢必引起學生對文言文的反感。這就需要語文教爨依托教材，利用多元化教學手段，來增強文言文教學的趣味性。

借助“其他學科”。葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標是使每個分立的課程所發生的影響糾結在一塊兒，構成一個有機體似的境界，讓學生的身心都渲染在其中。”語文教學在保持獨特性的同時，可以巧妙借助其他學科。我在教授《項脊軒志》第一節“垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”時，則借助了物理中的“鏡面反射”原理這一“外援”，把它引入教學，并當堂讓學生根據自己的理解畫出相應的圖。這樣，在吸引學生對“反射現象”進行“響應”“反饋”的過程中，激發了他們對本節文言文學習的興趣，使之能更好地跟隨教師的教學思路進行學習，為提升教學有效性打下基礎。

借助“故事”。教師可以在文言文教學過程中，及時補充典故、作者介紹、寫作背景等“故事”，以此來加強學生對文言文內容、作者思想感情的揣摩和理解，進而達到提高文言文的學習與理解能力。在教授《項脊軒志》第二段時，教師可讓學生探討結尾處作者為什么“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”的？教師及時補充歸有光《先妣事略》，學生很容易得出“缺失母愛”這一“長號”的原因；再補充歸有光“仕途不利，連續8次考進士不第，到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志”的相關資料，學生又很容易得出“有負眾望”這一“長號”的原因。通過及時、適當補充介紹作家生平事跡和創作背景等資料，學生可以超越文本的局限而深刻體會到作者的內心思想。

三、延展教學。啟迪思維

一篇文言文文本，除了掌握基本的文言基礎知識、了解作者的思想情感內涵外，還應該對其藝術手法、文化底蘊、豐富的人格內涵等方面進行開掘，引導學生在誦讀、思考、研討中感悟文本獨特的魅力，找尋心靈的方向。

《項脊軒志》最后一小節“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，雖只有一句話，也未出現涉及思念的字句，卻通過“枇杷樹”這一載體，將作者面對物是人非時的痛苦之情表現得淋漓盡致。我讓學生進行“藝術手法”的延展學習，去感悟、揣摩歸有光運用的寫作手法。學生經過思考，理解了作者“托物抒情”、“以景結情”手法的運用，進而達到提高學生寫作技巧的目的。

關于“文化底蘊”“人格內涵”等方面的延展，在一些經典文言文篇章的教學中都應得到體現。如《蘭亭集序》一文，教師可以拓展延伸——“如何看待文中提到的生死問題”；《漁夫》一文，可以拓展延伸——“當你身處絕境時，是積極踐行儒家的‘知其不可為而為之，還是選擇道家的‘順其自然”……

這樣的延展式教學，既是對文本的深化，又能幫助學生體悟文本崇高的情感，更是對學生成長的有力促進。

中學語文教師在文言文課堂教學時，不能僅僅滿足于呆板串講文言字詞，要結合實際學情，不斷優化、調整自身的教學手段，最大程度地去激發學生對文言文的學習興趣，從而提高教學實效。要知道：乘興而學，方可得益。