“自主閱讀”課堂的構建

王志穆

本文所謂“自主閱讀”，是指根據學生身心發展潛能的差異和語文學習本身的特點，讓學生在閱讀過程中明確自己的主觀需求，通過自主捕捉、選擇、感悟和處理有關的語文信息，最后達到理解文章的目標閱讀過程。

一、做學生閱讀的組織者和引導者

心理學家皮亞杰認為，在教學活動中，“教師不再是一個講演者，滿足于傳授現成的答案，而是要激發學生的探索精神和積極的努力。”學生是課堂閱讀的真正主人，教師是學生閱讀的輔導者，那么，教師的活動就必須服從于學生的閱讀學習，幫助學生完成閱讀任務。也就是說，教師在學生自主閱讀的過程中充當“組織者”和“輔導者”的角色，其職責是為學生創設學習的情境，營造學習的氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。當然，在具體的閱讀教學中，教師可在閱讀目標和閱讀方法等方面做一些必要的提示，但必須把閱讀的主動權交給學生，讓學生在自主閱讀過程中，深切感受祖國語言文字的魅力。在學生閱讀遇到困難和障礙時，教師也應給予適當的點撥和啟發，幫助他們解決難題，從而實現順利閱讀。教師在整個閱讀過程中僅僅充當知識建構的支持者和幫助者，而不是傳播者和灌輸者。

二、變僵化的教學模式為的“自主探究型”教學模式

傳統的教學模式是教師將完整的文章肢解成時代背景、段落大意、中心思想和寫作特點等幾大板塊。其弊端是給人以一種壓抑和疲倦之感。這是因為這種模式千篇一律，一成不變。我們不難想象：一個學生在從初中一年級到初中三年級三年的時間中，如果語文老師始終是一個面孔，按一種模式上課，學生得需要多么大的耐心與抑制力。難怪學生課上要睡覺，要做“手工勞動”呢。但是，如果老師甩掉閱讀教學的老模式，不斷地改換教學新模式，經常給學生以“陌生感”，調動學生的積極性，發揮他們的創造性，語文教學效率又何愁提高不上來呢。比如，有的老師在上《皇帝的新裝》時，就從改編劇本、表演戲劇人手組織學生自編自演，取得了事半功倍的效果。例如：我在進行七年級詩歌單元教學時就采取了讓學生上講臺的方法。整個鑒賞過程都由學生自己操作。結果，學生的積極性被充分調動起來了，他們自找材料，自備教案，自行設置問題，組織同學自行討論。不僅如此，我還讓學生自行評價同學講解的優、缺點，并評出優勝者來。在整個閱讀過程中，講者認認真真，聽者津津有味，充分體現了自主學習，學生感到新鮮有趣，一堂課下來輕輕松松。整個過程都由學生自己操作，老師僅僅對那些應當講到而未講到或講得不夠準確的地方給予適當的點撥。其結果是學生既學了知識，又提高了能力，效果良好。

三、訓練閱讀技能。增強閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎。語文閱讀能力的練習必須遵循其由低到高的發展順序而進行，我們在教課文時要指導學生閱讀。不管篇幅的長短，每篇文章最少要經過三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語言，對全文進行整體感知。梳理語言要求標出生字難詞、精彩詞語，標出不懂的語句，理解全文的關鍵句和表達優美的句子，大體上把握文章的寫法和課文的內容。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。

這輪閱讀中要求學生利用工具書查閱生字難詞，利用注釋了解作品的背景材料。閱讀課后習題，把握重點內容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀。“字一詞一句一段一篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的升華，又是段篇教學的起點。起著承上啟下的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學生理順課文的基礎上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路，如總——分——總，分——總等多種結構安排：領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。主要是品味鑒賞。特別是小說、散文、詩歌的教學，進一步尤為重要。在這一過程可組織學生表情朗讀，分角色朗讀等，在美讀中品味作家精巧的藝術構思，嚴謹的行文結構，優美而富有意蘊的語言。教師可以問題的形式幫助學生尋找鑒賞切入點，也可以讓學生自己閱讀，在閱讀中表達自己的心得、體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式去探討疑難問題。

總之，閱讀是培養學生語文綜合素質的重要途徑和基本依托。只有閱讀，才能體驗；只有體驗，才能生成；只有生成，才能發展。“自主探究型”閱讀，不僅給學生以學科知識，更有學習的方法和持續發展的能力。因此，教師要用新的教學理念指導自己，徹底甩掉傳統的閱讀教學觀念，不斷優化教學結構，注意引導學生全面、主動地參與學習，注重培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶冶性情。