以“分享式”閱讀提升高中生的閱讀層次

鄭超

“閱讀”是學校教育交給孩子的一把金鑰匙，但不同的“閱讀的人”所達到的閱讀層次卻是不盡相同的。大多數高中生雖已達到基礎閱讀層次，但檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀層次卻未能完全到達或者從未涉足，而傳統(tǒng)的“私享式”閱讀以及當下的學校閱讀指導卻無法有效地幫助學生提升。鑒于此，我們試圖從“分享閱讀”中尋找可供借鑒的有效方法，并配合高中生的心理發(fā)展階段加以創(chuàng)新應用。

一、高中生閱讀層次現(xiàn)狀分析

第一層次是基礎閱讀，通過訓練獲得初步的閱讀技巧。大多數人往往在小學階段就能達到這個層次的要求，這個層次的閱讀學習曲線是穩(wěn)定而普遍進步的。

第二層次是檢視閱讀，是指在一定時間之內抓出一本書的重點的略讀或預讀。檢視閱讀在高中語文課堂上有過相應的訓練，但僅停留在對一篇文章的略讀上，極少涉及一本書的閱讀訓練。

第三層次是分析閱讀，這是一種整體性閱讀，特別在追尋理解。這個層次的閱讀訓練在高中語文課堂能找到影子，但這些訓練往往是靜態(tài)割裂式的，沒有序列性規(guī)劃性。

第四層次是主題閱讀，也稱比較閱讀，閱讀者要借助他所閱讀的書籍，架構出一個可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。大多數的高中生在這個層次上的閱讀訓練可以說是一片空白。

綜上所述，這四個閱讀層次除了第一層次之外，高中生在后面三個層次的閱讀中還有大片的提升空間，但傳統(tǒng)的“私享式”閱讀以及當下的學校閱讀指導卻無法有效地幫助學生提升。

二、“分享閱讀”的概念與意義

分享閱讀，亦稱“閱讀分享”。指個人或集體把可供閱讀的資源分享給另一個或幾個個人或集體的行為。

英國閱讀推廣專家錢伯斯在兒童早期分享閱讀的基礎上，結合實踐研究，在他的《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出了“閱讀循環(huán)圈”理論。示意圖如下：

錢伯斯認為，閱讀活動之間的關系更像是一個循環(huán)圈，活動的結束將回到開始。如圖所示，閱讀包括三個環(huán)節(jié)：選擇、閱讀、反應。在整個循環(huán)過程中，有協(xié)助能力的人（教師、家長、圖書管理員等）居于中間地位（并非中心），他起著提供、激勵、示范和反饋的作用。錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”為我們提供了分享閱讀活動的基本流程。

三、高中生“分享式”閱讀的實踐策略與具體方案

1.根據“分享閱讀”的目標設定方式來擬定高中生“分享式”閱讀的最終目的：

培養(yǎng)高中生的閱讀興趣、習慣，在基礎閱讀的層次之上，發(fā)展檢視閱讀能力、分析閱讀能力，進而幫助高中生逐漸提升到主題閱讀層次。

2.借鑒“分享閱讀”中成人閱讀者的作用。

在高中生的分享閱讀活動中，有能力的閱讀者不僅限于教師，他可以是同學，還可以是其他有著豐富閱讀經驗的人。

3.借鑒“分享閱讀”的方案設定方式，我們配合高中生的心理發(fā)展需求、認知心理特點，以最終的“主題閱讀”為靶向，定制出一個系統(tǒng)化的閱讀活動方案：

高一年級：

學生心理發(fā)展特點：初入高中，學生自我意識迅速發(fā)展并趨于成熟。

（1）選擇環(huán)：首先，教師和學生共同參與，列出一個文學作品的清單，學生自主選擇作品。

（2）閱讀環(huán)：教師通過復制一個作品序言、目錄的方式，在集體的分享閱讀中進行“檢視閱讀”展示，然后跟進幾個配套的練習，讓學生掌握檢視閱讀法。

教師引導學生通過檢視閱讀方式進行閱讀。

教師選擇在學生群體中的關注度較高的一兩部作品，精心截取其中精華部分與學生共同進行分析閱讀。此步驟需要學生在“有能力的閱讀者”的引領下反復地閱讀同一作品。

（3）反應環(huán)：學生以各種形式閱讀回饋“再分享”。

高二年級：

學生心理發(fā)展特點：認識能力增強，知覺、注意、記憶都已成熟，抽象思維能力逐漸形成。

（1）選擇環(huán)：教師了解學生閱讀中的主要問題：你在閱讀中的困惑是什么？你的思考是什么？你希望了解什么？

教師引導學生思考以下問題：你可以閱讀哪些方面的書籍？這些書籍對你的問題可能有幫助。

教師輔助學生通過閱讀、摘要，通過檢視閱讀對同類書籍進行篩選。

（2）閱讀環(huán)：首先，通過檢視閱讀回答以下問題：這本書講的什么？作者的觀點是什么，他是怎么說的？

在教師或同伴的輔助下，通過反復的分析閱讀，回答以下問題：這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？

在第二步的基礎上進一步思考：這本書跟你有什么關系？如果這本書給了你資訊，那么這些資訊對你思考的問題有什么意義，或者這本書還給了你啟發(fā)，那你找出更多相關內容，以獲得更多的啟示。

（3）反應環(huán)：以文字的方式或者口頭表述的方式對于作品進行評價，并厘清作品對于自己的意義。

高三年級：

學生心理發(fā)展特點：認知能力增強，辯證思維初步形成，獨立思考能力和解決問題的能力得到發(fā)展。

（1）選擇環(huán)：首先，以優(yōu)秀學生為輔助，初步嘗試進入“主題閱讀”層次。

在閱讀微群體的基礎上成立研究小組，選定對本小組主題研究有意義的書。

在選定的書中尋找到與本小組主題相關的章節(jié)。

（2）閱讀環(huán)：首先，在教師的輔助下，建立起本主題小組的共識，并帶引作者們與我們達成“共識”。接著，分條厘清問題，并進一步精確界定小組的議題。最后，再次從書中尋找作者對我們的問題的解答。

（1）反應環(huán)：以分享的方式交流對選定作品相關章節(jié)的認識，探討其對本小組主題研究的意義；清晰地將作者對問題的觀點羅列出來，同時將我們的討論結果厘清；研究分析，交流碰撞，論文撰寫。

當然，以上方案只是一個樣板案例，它可以有不同的內容填充。

在分享式閱讀中，我們所追求的閱讀的氛圍同樣是輕松自由的。而居于中間地位的“有能力的閱讀者”，他的閱讀習慣、閱讀品位也將以一種示范，可以潛移默化地滲入到每一個層次的閱讀訓練當中。