談專題式閱讀教學方法

宋聚敏

一、明確專題核心。制定專題學習目標

新課標明確提出：“教師要關注學生在教學中的主體地位，增強學生的主體意識，變被動學習為主動學習。讓學生成為學習的主人?！边@樣的課堂教學改革應以三維目標的落實為重點。因此，開學初，可先引導學生了解即將學習的書本內容，通過前言、目錄、單元預習提示，明確本冊課本的總目標和單元學習目標，讓學生對每個單元即每個專題的學習內容有一個初步的大概了解。然后根據單元主體內容，做好三維目標的整合，使學生明確單元學習中以“知識與能力”為主線，滲透情感態度價值觀，并充分體現在過程和方法中。因為三位目標是環環相扣、循序漸進的，前面的學習是為后面的學習做準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

目前，人教版初中語文教材以“主題”為核心組成單元，這樣的編排摒棄了傳統以文體定單元的老套路，有利于拓寬學生思維，培養學生的創新精神。同時也告訴了學生，對同樣的話題，可以通過不同的文體和表達方式來表現。這樣的教材編排，為我們一線教師對教材的“二度開發”提供了廣闊的空間。單元整合閱讀教學吻合了新課程語文讀本的編輯思想，最大限度地凸顯了單元主題的“情感態度與價值觀”的目標功能。鑒于此，在單元整合教學中，教師首先要全面、完整、正確地理解和把握好新課程標準，在此基礎上進行系統備課，弄清各學段語文教學的不同目標和重點，弄清一個學段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關系，弄清一個單元中課文之間的關系，弄清課文與單元的綜合性學習內容之間的關系，弄清課文與課文后面知識性短文之間的關系，弄清課文與名著知識導讀內容的關系，等等。

二、循序漸進，有效完成專題教學

在確定專題教學目標的基礎上，層層遞進地展開閱讀教學。根據教材編排的特點，通過六個循序漸進的課程來完成單元主題的教學。預習導學課——范文研讀課——對比遷移課——拓展延伸課一綜合實踐課——主題收獲課

預習導學課：正確引導學生閱讀整個單元專題的文章，把握單元主題，達到初讀瀏覽，整體感知的目的。

范文研讀課：將本單元專題的某篇精讀課文作為范文，進行具體細致的研讀，力求把握同類文章的寫作方法和技巧，做到舉一反三。

對比遷移課：把范文與寫法或內容相近的其余篇目進行比較閱讀，體會本專題中每篇課文的特點，感受同一主題不同體裁文章的表達特點，體會主體精神。

拓展延伸課：本堂課安排在整個專題的課文學完以后，讓學生搜集同一主題的相關文章等，拓展閱讀，分享閱讀收獲，增大閱讀量，形成個性化的閱讀體驗。

綜合實踐課：根據單元“寫作·口語交際·綜合性學習”內容，結合本單元課文開展綜合實踐活動，深入研討與主題相關內容，從“聽、說、讀、寫”幾個方面培養學生的語文能力。

主題收獲課：以小組為單位，展示自己在同一主題文章的學習中的體驗收獲，并聯系實際生活，分享與主題相關的身邊人、身邊事。

這樣的教學流程安排，從根本上擺脫了單一的教學模式，不僅達到了提高教學效率的目的，而且豐富了教學內容，關注了學生個性化的閱讀體驗，激發了學生的學習興趣。

三、課內外相結合。豐富學生語文素養

新課程背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂語文資源，另一塊就是課外語文資源。新課標明確提出：我們要通過多種途徑提高學生的語文素養。因此，想要提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量，使學生“得法于課內，得益于課外”。除了在拓展延伸課上讓學生拓展閱讀與主題相關的文章外，我在課外時間還要求學生閱讀大量經典名著。如學習人教版七年級下冊第五單元以“探險”為主題的課文后，我便要求學生閱讀與探險有關的名著《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等。并通過各種活潑有趣的形式，讓學生津津有味地去閱讀。例如：定期為學生開展讀書匯報會、知識競賽等讀書活動，不僅檢查了學生的閱讀效果，而且大大激發了學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，收到了事半功倍的效果。

總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學內容，而且有助于拓寬學生的學習領域，實現課堂教學的開放性和民主性，有效提升學生的語文素養。因此，在今后的教學中，我會更深入的研究，尋找出更多優化整合語文課程資源的手段與方法，促進語文教學的發展。