基于核心素養思考語文教學

姜汝芳

作為語文教育工作者，如何緊跟時代步伐，承擔語文教學。核心素養給了我們一線教師從事教學的許多“預設”，它同樣需要我們因地制宜精彩的“生成”。基于核心素養的語文教學，應以知識為載體，以學生的發展為根本，引發學生自主地進行言語實踐的行為，從而將知識轉化為能力，最終實現語文學科的育人價值。站在學生角度確定合宜的教學內容，是語文閱讀教學有效、高效的關鍵，高效的課堂教學是學好語文的保障。怎樣才能讓課堂教學發揮高效的作用呢？

一、關注學生興趣。打開學生心扉

經常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現這種局面？原因有很多，其中有一點是肯定的：老師的上課內容沒有觸及到學生的興奮點，學生自然就不會積極參與課堂。

蘇霍姆林斯基說：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。名家教育家在經驗中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學的執行者，關注學生的興趣，至關重要。特別是在今天這個“互聯網+”的背景下，我們要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

教育的對象是學生，學生有著對外面世界的好奇。這就需要教師在教育時能擁有一顆童心，盡量與學生保持一致。教師要試著去愛、去學、去關心學生的愛好。關注學生興趣，打開學生心扉，我們的語文教學將會事半功倍。

二、從學生閱讀體驗出發。找準備課最佳契合點

備課從了解學生的學習需要出發，而不是從備教材出發，這是教育觀念的一個重大轉變，任何教學活動都要圍繞以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。在核心素養的背景下，語文教學更加側重對學生的能力培養。備課不僅僅備教材，更是備學生。學生課前預習自主閱讀帶來的體驗，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。有經驗的教師會整理這些問題，將淺易的問題先在小組內合作交流解決，組內難以解決的問題再提交班級集體討論，形成重點問題。

如趙富良老師執教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點。課堂上放映了一張張注有學生名字的幻燈片，有優美語句的摘抄，有對句子的理解，呈現了學生預習的成果。學生們興奮地尋找自己的名字，快樂地參與到課堂教學中。趙老師放下教學設計“理想化”的姿態，真正從學生預習過程中出現的實際問題出發去解決問題，然后在課堂教學中得到呈現。從趙老師的這一教材處理來看，可以這樣理解：基于核心素養的語文課堂凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂正因為立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格；讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。

三、從學生的需要出發。適時引用課外資料

于漪老師在《我和語文教學》一書中說過：教師要從習慣的從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。這段話，明確地為我們指出了語文課堂教學改革的方向：語文課堂教學不應該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。

廣東碧桂園學校謝飛燕老師執教《武陵春》，學生在談到“物是人非事事休”時，能說出其中飽含著丈夫之死等變故帶來的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗到句中表現出來的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關文字資料：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補了學生生活閱歷淺的不足。學生在教師引導下讀完這段佳話，對比往昔，也體會到清照內心的空蕩無依了。教師可將課文教學巧妙地融入學生的實際生活中去，引導他們結合生活實踐更深入地理解課文，產生情感共鳴，體驗學習樂趣。只有在教學中有意識地把握其中的聯系，有重點、有方法地加以發展、提高，才能使教學思路更加連貫，也才能使學生更容易理解，從而真正發揮語文學科獨特的育人作用。

語文核心素養的培養，需要雙核的基礎：以促進學生發展為基礎，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎。另一方面，學生核心素養的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，核心素養如何融入課堂教學？這不是一兩句話就能解決的，但它必然是我們今后教學中摸索實踐的方向。

總之，語文教師要立足于語文學科，以學生為本，注重素養落地。讓語文課堂因需而設，因生而動，因律而美，逐步實現由“教書”到“育人”的過渡，走向由課程執行者向課程設計開發者的轉變，從而實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。