建構第二課堂教學體系提升中文專業師范技能

崔露　鄧超

湖北大學文學院擁有80多年辦學歷史，為省內外中小學輸送了大量的師資人才。學院現有中國語言文學基地班、漢語言文學、漢語國際教育等本科專業，其中，漢語言文學專業為國家級特色專業、湖北省普通本科高校專業綜合改革試點專業，這三個專業的學生幾乎全班報考教師資格證，除升學出國的學生以外，1/2左右的學生畢業后進入全國各地中小學、教育培訓機構或擔任海外漢語教育志愿者。為幫助學生今后順利進入教師行業，成為教書育人領域的優秀人才，學院積極從第二課堂建設入手，加強第一、二課堂銜接機制建設，構建科學的第二課堂人才培養體系，大力培養學生的師范專業技能。

一、中文類專業培養師范人才所面臨的挑戰和問題

1.第一課堂與第二課堂人才培養的協同不足。學院重點圍繞人才培養總體目標進行第一、第二課堂人才培養的目標分解與銜接、培養方案設計與學分分配、師資力量配備與整合、評價體系的一致性等問題進行突破，努力形成互為補充、互為支撐的第一、第二課堂協同育人模式。第二課堂的作用重點體現在學生師范技能的拓展和綜合修養的提升方面。

2.人才培養與教育行業、產業、社會需求脫節問題。通過加強和拓展第二課堂，解決傳統的專業培養理論聯系實際不夠、學生工作后上手慢的問題。特別是老牌省屬師范院校發展為綜合性大學后，師范專業的特色有所淡化，師資有所萎縮，師范生技能訓練課程壓縮，第二課堂的深化，提升了學生社會適應、實踐應用等方面的能力。

3.解決傳統專業教育同質化的問題。發揮第二課堂形式多樣、內容豐富的特點，學院逐漸形成本專業作為國家高等學校特色專業的特點和品牌，對不同興趣的學生實施分類指導，鼓勵學生個性化、差異化發展。

4.促進學生吸收中華傳統文化課程的養分，內化為優良精神品質，深入做好德育、素質教育，提高文化傳承創新能力，這也是作為語文教師需要的基礎功底。

二、“格致學堂”第二課堂教學體系建設實驗研究

“格致學堂”是文學院面向社會、市場和用人單位，深化人才培養體系改革的初步嘗試，其基本理念是注重第一、第二課堂融合，強調理論與實踐相結合，通過分層分類培養實現專業化教育與差異化發展的人才培養目標。近三年，學院不斷探索，構建了“三體系并舉、三層次培育、四類型發展”的“三三四”制的中文類專業第二課堂人才培養體系。

1.三體系并舉：建立“教學體系、保障體系、評價體系”相互配合的培養體系

一是構建方式綜合化、培養差異化、互動雙向化的第一課堂與第二課堂一體化的教學體系。重點設計集傳統文化學習、專業技能培養、創新實踐教育于一體的“格致學堂”第二課堂教學體系。圍繞第一課堂不同年級的課程設置，進行相應延伸，大一開展“三筆一話”（毛筆、鋼筆、粉筆、普通話）課堂，大二開展“創新創作創業”課堂，大三開展“教學實踐實訓”課堂，不斷探索第二課堂教學體系的專業化、定期化、層次化。目前已受到《中國教育報》、新華網等媒體的關注和宣傳。

二是建立“師資隊伍三維立體、實踐條件內外結合、體制機制規范適用”的人才培養支撐與保障體系。師資隊伍方面，由校外導師、校內導師、學長講師三支隊伍組成立體、互動的教學團隊。其中，校外導師邀請省市教研室專家、中小學一線教師、教育培訓集團骨干擔任。學長講師團遴選優秀高年級學長，如孔子學院漢語教師志愿者、校十佳大學生等參加。實踐條件方面，校內擁有中文國家基地班實驗室、普通話實驗室、傳統文化體驗室等場所；校外建有校企、校地、校校合作的實習實訓基地；各類博物館、藝術館、國學講堂、作家作品品讀會等，也提供了經常性的課外體驗項目。體制機制方面，成立工作領導小組，創立文睿軒工作室為項目運行管理中心，出臺配套方案制度，形成教學、學工齊抓共管的工作機制。

三是探索“組織實施評價、教學內容評價、活動效果評價”三位一體的評價體系。組織實施評價的內容包括管理與教學隊伍的結構和素質、規章制度的建設和執行、信息反饋與質量調控等三個方面；教學內容評價包括目標導向性、活動吸引性、內容實用性、層次差異I生等四個方面；活動效果評價包括學生評價、教師與專家評價、用人單位評價、畢業生反饋等四個方面。每個維度進一步細化二級指標、權重分值和具體觀測點。

2.三層次培育：建立“基礎技能、綜合素養、實踐能力”循序漸進的培養層次

一是基礎技能實訓階段。依托“格致學堂”的“三筆一話”課堂，加強學生師范基礎技能培訓。大一學年設有2個素質教育學分，連續12周在固定時間和教室進行半天時間的授課。內容包括書法、昆曲、詞匯、成語、吟誦、演講等，采用情景教學、翻轉課堂等教學方法。

二是綜合素養培養階段。依托“格致學堂”的“創新創作創業”課堂，大二學年設有2個學分，12次課程，包括茶藝等傳統文化項目修習，散文、小說、詩歌等文學作品創作，學科語文和語文教學論等相關學科的學術科研創新活動等，探索網絡授課、微信課堂、公眾號創作空間等“互聯網+教育”的教學方法。

三是實踐能力訓練階段。依托“格致學堂”的“教學實踐實訓”課堂，大三學年設有2個學分，8次課程、2次教學實踐、2次社會調研，包括新課標解讀、說課、講課、教案制作、班主任工作等，并依托學院地方文化產業研究中心進行教育和文化主題社會調研，采用仿真模擬、綜合創作、自主實踐等實踐教學方法。

3.四類型發展：建立“文學創作、學術科研、語文教學、創新創業”特色發展的分類培養方向

針對本專業人才培養同質化的現象，突出學生的個I生化、差異化發展，開展興趣小組活動。在校本部學習的大二、大三學生中，設置2個學分的特色發展模塊，對熱愛文學創作、潛心學術科研、參與教育教學實踐、投身創新創業等四個類型的學生實施分類指導。該模塊以文學院“一室四導”學業指導項目為載體，即教師在工作室答疑釋惑、指導學習，并分別組成文學創作指導組、學術科研指導組、教學技能指導組、創業就業指導組等導師組，為不同興趣小組的學生提供課外輔導。

三、“格致學堂”第二課堂教學體系的初步成效

1.探索實踐第一、二課堂銜接機制。實現培養人文素養與漢語言文學基礎知識“雙優”、口頭表達能力和書面寫作能力“雙強”、能適應語文教學與文化建設“雙面”需求的文學院“三雙”高素質人才的目標。

2.結合人文學科的專業特點，用中國優秀傳統文化引領學生成長，專業教學與學業指導、校園文化塑造相結合，文化育人與思想育人、實踐育人相結合，促進學生具備未來教師應有的優秀人格品質。

3.發揮第二課堂靈活、生動、多樣性的特點，形成理論聯系實踐的良好班風學風，培養學生的專業技能和興趣特長，提高學生的實踐能力、協作能力、適應能力、敬業精神等，服務“人才強國戰略”。