談“文”說“練”
——小學語文隨堂小練筆的探究與實踐

王春霞

（寧波市奉化區江口街道方橋小學 315500）

談“文”說“練”
——小學語文隨堂小練筆的探究與實踐

王春霞

（寧波市奉化區江口街道方橋小學 315500）

課堂小練筆是閱讀教學的有機組成部分，是習作教學的重要途徑，更是架起閱讀到獨立習作的橋梁。準確定課堂小練筆的價值、有效把握練筆時機、找準練筆基點，在讀寫相依的“三招四式”中，挖掘文本內涵，開拓練筆空間，讓有效的小練筆提升學生語感及語言表達水平，豐富學生的內心。

小練筆 設計 策略

語言技能的提高離不開語言輸入和知識的積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的重要途徑，習作則是語言輸出、情感噴發的有效環節。課堂小練筆伴隨寫話習作教學應運而生，因其隨機性、靈活性、易于動筆的特點，能大大提高閱讀教學中寫得密度，對學生進行扎實有效的語言訓練，是閱讀教學的有益補充，成為了閱讀與習作教學的橋梁。因此，指導學生寫好課堂小練筆，能更好的落實課標中的讀寫目標，使得閱讀教學得到進一步的深化。

本套教材中的小練筆首次出現于三上冊語文精讀課文課后習題之中，作為第一學段寫話教學與第二、三學段習作教學的一種過渡形式出現，繼而隨著學段習作目標的深化而逐年提高練筆要求。第二學段的練筆側重于閱讀文本中人文性的延伸，在充分學習文本的基礎上，讓學生續寫或者寫寫自己的感受，出現先說后寫協作練筆形式；第三學段的練筆要求明顯提高，練筆次數有多到少，要求由粗到細；練筆形態有課內延伸至課外，由感受轉變為中心說、觀點論；練筆設計更多地設計人文性和工具性的有效結合。

尋找教材中的小練筆規律，設計系統性的課堂練筆要求，適當適度適時的增加課堂練筆次數，為獨立習作打下扎實的基礎。

一、審視閱讀教材，深化文本內涵

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。期間以練筆為延伸，會讓閱讀教學高效，達到事倍功半的效果。尤其面對不同體裁、不同題材、不同閱讀方式的文章時，選擇適宜的小練筆模式，更能提高學生的理解能力、語用能力。

第一招：復雜化閱讀，簡單化練筆 人教版教學語文教材中，依據教學定位、目標以及閱讀方式等的不同，將閱讀教學分為精讀課文和閱讀課文兩類。精讀文章作為每一單元目標落實、學生能力發展的主導篇目，一篇文章往往有多個教學目標，以六上冊《少年閏土》為例，面對眾多的教學目標，化繁為簡，確定文章重點段落，發現語言特色，探究表達需求。文本第一自然段的畫面多姿多彩、動靜結合，構段順序簡單易學，同時也是對文章8-13自然段的回憶。挖掘這一文本特點，讓學生學以致用，回憶文中提到的其它三件事情，用回憶的方式寫下你腦海中的畫面。學生讀一篇好的文章，一次成功的仿寫，既可以學到作者的觀察方法、思維方法，還可以學到表達方法，經由仿寫到創寫，必能找到一條寫好作文的捷徑。

第二招：綜合性閱讀，關鍵性練筆。教材中的課文大多文質兼美，尤其是敘事性作品，情節曲折，情感憎惡分明，結構新穎，描寫細膩，找到一兩處練筆并非難事。當面對說明性文章、議論文、詩歌、散文、應用文等，在小學階段也僅僅是以大體把握，基本了解為主，練筆可以整合單元篇目，進行綜合性主題解讀、體裁特點分析，從而找到練筆的新契機。六下冊第五單元“感受科學精神”為例，包括《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《真理誕生于一百個問號之后》以及《我最好的老師》四篇課文，其中《真理誕生于一百個問號之后》是小銜初的一篇議論文，雖然構段方式特點明顯，但讓學生仿寫極具說服力的論據卻有難度，所謂巧婦難為無米之炊。以《跨越百年美麗》中居里夫人的論據素材，讓學生按發現-研究-成就的段式進行仿寫。這一過程既是對段式的模仿，也是兩篇文章中人物科學精神的升華，同時也是學生概括能力的一次訓練，一舉三得。關鍵性練筆往往能貫穿整單元的教學目標，能力目標及情感目標。

第三招：提示性閱讀，點睛式練筆。提示性閱讀是根據閱讀需要補充相關信息的一種閱讀方式。學生根據閱讀理解需求通過背景資料的補充、相關資料的收集、聯系生活實際或者發揮想象等方式，達到對文本的正確、深入的理解。點睛式練筆就成為學生讀懂教材的新任務，或批注是練筆、或補白練筆，為理解文本內涵而服務。《只有一個地球》中，“……本來……，但是，因為……不但……，還……。”讓學生聯系生活實際，使用上述關聯詞，模仿課文第四自然段，寫下生活中資源被破壞的現象及程度。點睛式練筆，小練筆的主題更為清晰，表達方向更為明確，容易激發學生表達興趣，同時增強學生收集信息、提取信息、表達信息的能力。

二、設計課堂練筆，獲得表達積累

為了提高課堂小練筆的實效，就要進行準確的設計，要依據起點與學情的偏差，明確小練筆設計的目的性，在練筆過程中介入有效地指導防止設計游離文本，適時、準確的進行閱讀教學中的練筆定位和設計。

第一式：把握教學內容，讀中滲透。課堂小練筆是教學設計的一個組成部分，練筆必須要為教學服務，在設計小練筆的時候，要考慮到教學內容中比較重要的，或者學生難以掌握之處，即教學重點和教學難點來設計練筆，讓學生在實踐操過程中去積累和提升。六下冊朱自清的《匆匆》，作者運用多種修辭手法從不同的角度，反復表達了自己對時間流逝的感概和無奈。這樣一篇文質兼美的散文，在感悟作者情感的基礎上，如何讓作者的所感所想引起學生的共鳴？于是，設計“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；時，日子從。”這一提煉于教學內容之中，碰撞學生生活實際的練筆，一石激起千層浪：學生的答案精彩紛呈，有“看電視時，日子從屏幕前劃過”“打開電腦玩游戲時，日子從鍵盤上無情的跳過”……樣的小練筆不僅可以考察學生對課文內容的內化，也能夠推動課堂教學的深入。

第二式：依據學生實際，口筆并用 每一個學生都是不同的教學個體，因材施教要求教師們分層設計課堂小練筆，照顧到各個層面學習力的學生。《新型玻璃》一文中課后練筆中要求別人“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用喜歡的方式寫出來。”此次練筆的設計既是考察學生表達能力，也是考驗學生的想象能力。打開學生思維匣子，讓每一位學生覺得言之有物，才能真正落實教學目標，課堂交流就能讓“無米之炊”的后進生有了想象的空間，動筆的素材，如“聲控玻璃”“恒溫玻璃”等。先說后寫，口筆并用，為困難學生降低練筆難度，為其他學生打開創新之門，這樣訓練才是有效地，適合不同學情的學生。

第三式：結合教學目標，教練合一。課堂小練筆的設計要建立在對教材的整體把握的基礎上，包括年段目標，單元目標及課時目標，要知道本冊教材中每一單元，甚至每一課時的學生的能力側重訓練點，必須掌握的語言現象和知識內容。這些教師都必須做到心中有數，如果偏離的教學目標，設計要求過高，則會加大練筆的難度，讓學生談“練”色變，產生不會寫，不愿寫的消極念頭；設計要求過低，就失去了練筆本身的價值，學生的能力得不到梯度的發展。

人教版六上冊第五組課文“走進魯迅”，單元目標之一是繼續學習描寫人物的一些基本方法，解讀單元中的四篇文章，《少年閏土》《一面》兩篇文章分別對人物外貌描寫尤其細致。先通過兩篇文章教外貌描寫，之后在《我的伯父魯迅先生》“幫助車夫”教學環節中，由“飽經風霜”一詞的想象中寫寫車夫的外貌。由“扶”到“放”的方法與能力的教學目標達成就水到渠成了。以單元目標為導向，整體把握練筆的梯度，邊教邊練，以練促學，以學導練。

第四式：跟進多元評價，練評整合。課堂練筆作為課堂書面作業的一種形式，評價則是檢查學生訓練成效、考察學生能力發展的主要手段。通過多元評價方式，關注每個學習者各自的優勢，評優學生小練筆中多方面的能力，激發其習作動力，給其他學生以學習方法、語言表達上、寫作能力上的借鑒。《窮人》一課的續寫練筆，設計五星制評價模式，有語言描寫、動作描寫、神情描寫各得一星，能運用環境描寫加兩星。練筆前給學生明確的評價取向，關注學生習作能力的差異性，提出練筆要求的導向性，讓學生練有所依，寫有所托。多元評價以學生綜合能力的提升為評價理念，在邊練邊評中體驗摸索成功的方法，感受收獲成功的樂趣。

總之，教師在具體設計課堂小練筆的時候，應該廣泛的學習和借鑒，依托文本，遵循練筆設計的原則，靈活地選擇練筆的類型和練筆的時機，使課堂小練筆成為學生樂意接受的實踐操作活動，為習作教學積累素材、習得方法，成為閱讀和習作的樞紐。當課堂練筆真正做到了科學、有效，就會對整個語文教學起到十分重要的促進和推動作用。

G623.2

A

2095-3089（2017）18-0155-02