淺析社區學習共同體建設的意義

徐健

隨著社會的發展，居民對精神文化的追求日趨強烈，而政府提供與居民需求之間的矛盾尤為突出，構筑有效的社區教育組織形式成為迫切需要解決的問題。把社區中具有共同愛好、共同需求、共同志趣的人員聚集在一起，建立學習共同體，讓大家在共同學習的氛圍中積累知識、建立友誼、豐富生活，發揮自己的優勢和潛能。社區學習共同體這一學習平臺，在學習型社區建設中顯現出重要作用，為社區教育的開展提供了重要途徑，培育“社區學習共同體”讓社區教育得到了發展。

一、社區學習共同體架起了政府與群眾之間的橋梁

社區學習共同體活動的開展，架起了政府與群眾之間的橋梁，為吸引廣大民眾參與社區教育找到了一把新的鑰匙。能從“我給你什么，你就吃什么”的社區教育現狀逐步演變為“你需要什么，我給你做什么”，真正實現“居民出訂單、學校出菜單、政府來買單”的社區教育愿景。通過政府引領、扶持、激勵，在場地、資金、器材等方面給予幫扶，逐步使居民學習共同體壯大，吸引更多的居民參與，教育服務惠民得到進一步落實。

二、社區學習共同體補充了內部與外部的學習資源

傳統的社區教育觀念認為政府相關部門及組織是社區教育資源的唯一提供者。而培育“居民學習共同體”就會逐步認識到社區居民既是學習的主體，也是重要的學習資源，居民更愿意自主學習而不是“被動學習”。社區學習共同體的學習改變社區教育傳統的清一色“請進來”施教的教育方法，采用內部學習資源與外部學習資源相結合的方式，更能激發居民學習的活力，讓居民對自己的學習掌握了主動權，從被動的接受，變為主動出擊，充分利用本土學習資源為居民提供良好的學習機會。像更多的居民根據內心需要，選擇自己喜歡的廣場舞來學習，廣場舞居民學習共同體的建立，讓周圍群眾得到了免費的學習資源。應該說，學習共同體的培育讓居民有了更多學習資源的選擇。

三、社區學習共同體促進了學習個體和團隊的發展

學習共同體中的學員門檻低，方法簡單，只要愿意學都可以參與，只要有能力誰都可以當“老師”。學員可以對學習內容、過程和方式進行自我把握和控制，對學習行為自由操控。削弱了權威，學員與學員之間基于共同體的興趣、愛好和需要組合在一起，有相同的機會表達自我，在規劃學習方面有平等的發言權。團隊成員具有共同的目標，經常在具有一定支撐的環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際關系。居民在學習共同體這個大家庭中，享受著生活的樂趣，幫助居民參與到群體協作性共同學習中，無論是學習平臺還是資源共享都是一種質的提升。

四、社區學習共同體推進了學習方式和方法的創新

與傳統的社區教育“大講堂”式的教學不一樣，學員之間的學習方式主要以交流互動為主，比較頻繁，平時通過各種活動互助學習，學習體驗、學習資源、學習方法、學習成果，能共享。組織架構、人員安排、活動方式和時空都具有多元開放的特點。學習目標、方式、內容、時間、地點、人員隨機應變，機動性很大，靈活性很強。同時，“居民學習共同體”的建立，將學習者置于真實的學習情境和社會關系結構中，通過目標設定、文化植入、示范展示等有效方法激發居民的學習潛能、煥發生命活力。居民在團隊中，和大家交流所得，發現問題，改進方法，再加上專家指導，再通過自身實踐，技藝定能快速提升。互相學習、觀摩、切磋，通過隊員的口口相傳，手手相傳，達到共同體進步的目的。

五、社區學習共同體提升了歸屬感和生活幸福感

“社區學習共同體”中的團隊成員具有共同的目標，經常在具有一定支撐的環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際關系。在這樣的民主、平等的學習氛圍中，滿足了居民的成就感、認同感和歸屬感，當這些“社區學習共同體”廣泛活躍在各個社區中，越來越多的人參與到其中，居民的生活幸福感也就會自然而然得到很大程度的提升。

六、社區學習共同體加速了社區教育課程建設

學習共同體活動促進了社區教育課程的自我開發。《中老年健康保健知識》、《十字繡基本知識與技巧》、《風箏》、《國際象棋》、《烹飪基礎教材》等教材，在活動中應運而生。隨著學習共同體數量的不斷增加，課程也不斷豐富，門球、乒乓球、書法、水產養殖、舞龍、花卉栽培等學習共同體的開設對課程的開發提出了要求，促使編排更多的教材滿足活動需要。

學習共同體源自于富有生命力的草根團隊，來自于居民的學習需求，一定是具有強大生命力的，這種學習方式必將是普及到每個社區的未來社區教育的主流方式。各個學習共同體扎根在每個社區，普及到社區每個角落，就如星星之火，一旦形成，必將燎原，覆蓋整個社區。

【參考文獻】

[1] 汪國新. 基于“社區學習共同體”的學習——一種新的成人學習方式[J]. 中國成人教育，2010（12）：5-7.

[2] 丁昶瑋. 論“社區學習共同體”的構建[J]. 職教通訊，2012（31）：33-36.

（作者單位：江蘇省張家港市樂余鎮社區教育中心）