基于需求分析的外語院校ESP課程設(shè)計研究

【摘要】本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，對地方外語院校用人單位的社會需求、畢業(yè)生的英語需求和非英語專業(yè)大一大二學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，并嘗試構(gòu)建出分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、課程可選的外語院校大學(xué)英語ESP課程體系，以滿足學(xué)生的個性化需求和社會對復(fù)合型外語人才的需要。

【關(guān)鍵詞】需求分析 外語院校 ESP課程

一、引言

近年來大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定成果，但仍以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，難以滿足社會對既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型外語人才的需求。王守仁，王海嘯（2011）提出應(yīng)構(gòu)建完整的包含通用英語、專門用途英語和通識教育類英語的大學(xué)英語課程體系。專門用途英語，即ESP，是與某一學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語。需求分析是課程設(shè)計的第一步，高校應(yīng)立足學(xué)校實際，在分析學(xué)生需求和社會需求的基礎(chǔ)上設(shè)置ESP課程。

本文以需求分析為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查分析地方外語院校用人單位的社會需求、畢業(yè)生的英語需求和非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嘗試設(shè)計出滿足學(xué)生需求和社會需求的ESP課程，以使大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、相關(guān)研究

1.需求分析理論研究。20世紀(jì)60年代以來，需求分析成為課程設(shè)計研究的重要內(nèi)容和理論基礎(chǔ)。在國外，以 Hutchinson & Water （1987）為代表的學(xué)者們把學(xué)習(xí)者需求分析應(yīng)用到外語課程設(shè)計。Munby （1978）的目標(biāo)情景分析模型對學(xué)生在將來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語言要求進(jìn)行分析。國外需求分析模型對外語課程設(shè)計具有重要的參考意義，但在分析中國學(xué)生的英語需求時需做出相應(yīng)調(diào)整。

在國內(nèi)，夏紀(jì)梅，孔憲輝（1999）率先把需求分析理念引入外語課程設(shè)計。陳冰冰（2010）分析國內(nèi)外的需求分析研究現(xiàn)狀，提出需求分析模型的理論構(gòu)建。劉艷梅，朱慧敏（2013） 以省屬財經(jīng)類高校為例，調(diào)查分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求。國內(nèi)研究者從不同角度探討需求分析與外語課程設(shè)計，但還不夠全面，難以為地方外語院校大學(xué)英語ESP課程設(shè)置提供實證數(shù)據(jù)。

2. ESP研究。ESP研究興起于20世紀(jì)60年代。Mackay & Mountford （1978）合編的 《專門用途英語—案例教學(xué)法》 是第一部真正意義上的ESP專著。Hutchinson & Waters （2006）總結(jié)了專門用途英語發(fā)展的五個階段。國外ESP研究成果豐富，但在一定程度上缺乏整體的系統(tǒng)性研究。

在國內(nèi)，劉法公（2001）提出源于ESP教學(xué)實踐的“對比教學(xué)法”。谷志忠（2010）剖析了目前國內(nèi)高校ESP教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)對策。趙坷，王志軍（2015）從實證的角度考察ESP課程教學(xué)實際效果。國內(nèi)對ESP的研究有很多有價值的建設(shè)性意見，但ESP課程體系還不夠成熟，關(guān)于外語院校ESP課程的研究還有待豐富。

3.基于需求分析的ESP研究。李娜等（2011）以需求分析理論為框架，分析學(xué)生英語技能與企業(yè)需求之間存在的偏差及其因素。蔡基剛（2012）在需求分析的基礎(chǔ)上推出了一個適合重點大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式。李丹云（2014）進(jìn)行了醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)的需求分析研究。這些研究具有重要的參考價值，但地方外語院校的學(xué)生需求和社會需求有其自身特色，有必要通過進(jìn)一步的調(diào)查分析獲得實證數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查研究

1.研究對象。本研究選取的研究對象是浙江越秀外國語學(xué)院校園招聘會上的企事業(yè)用人單位、應(yīng)屆畢業(yè)生，和非英語專業(yè)大一大二學(xué)生，為此分別設(shè)計了“用人單位英語需求調(diào)查問卷”、“畢業(yè)生英語需求調(diào)查問卷”和“大學(xué)英語ESP課程需求調(diào)查問卷”。

2.研究工具。本研究主要參考陳冰冰（2010）構(gòu)建的大學(xué)英語需求分析模型，在此基礎(chǔ)上立足地方外語院校的特點設(shè)計出三套調(diào)查問卷。針對用人單位的調(diào)查問卷包含 “基本信息”、“工作崗位對英語的需求情況”、“答卷人對英語的需求情況” “大學(xué)英語教學(xué)對社會需求的適用度” 四個模塊。針對畢業(yè)生和大一大二學(xué)生的調(diào)查問卷主要從當(dāng)前情境分析、目標(biāo)情境分析和學(xué)習(xí)需求分析三個維度進(jìn)行。除了問卷調(diào)查之外，還對部分受訪者作進(jìn)一步訪談。

3.需求狀況分析。對用人單位和對畢業(yè)生的調(diào)查問卷在校園招聘會上發(fā)出，并當(dāng)場填寫收回，用人單位調(diào)查問卷共發(fā)出58份，收回有效問卷46份。對畢業(yè)生的調(diào)查問卷發(fā)出 200份，收回有效問卷194 份。對非英語專業(yè)大一大二學(xué)生的調(diào)查問卷由英語老師在課堂上發(fā)出，讓學(xué)生填寫后收回，共發(fā)出500份，收回有效問卷473份。

調(diào)查顯示大部分用人單位對英語有著較高的需求，67.4%的受訪者回答單位工作中在不同程度上會用到英語。在英語聽說讀寫譯各項技能中，用人單位對英語聽說的需求最強(qiáng)烈，占比65%，其次是翻譯和讀寫能力。在英語知識方面，用人單位排在首位的是與專業(yè)相關(guān)的英語知識，占比56.5%。在畢業(yè)生的總體素質(zhì)要求方面，絕大部分單位選擇“英語+專業(yè)”或“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才。

調(diào)查顯示畢業(yè)生最希望加強(qiáng)的英語技能也是聽說技能，占比78.3%，這與用人單位的需求相一致。59.8%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)性需要加強(qiáng)。72.2%的學(xué)生希望在英語課上學(xué)到更多的英語國家文化知識和與未來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

針對非英語專業(yè)大一大二學(xué)生的調(diào)查問卷涉及的主要問題有學(xué)生的英語基礎(chǔ)、高校開設(shè)ESP課程的必要性、學(xué)習(xí)ESP課程的目標(biāo)等。95.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)ESP課程非常有必要，ESP課程的實用性受到學(xué)生的認(rèn)可。71.7%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程比普通的通用英語課程更能提高英語實際應(yīng)用能力。隨著國際化合作辦學(xué)項目的發(fā)展和學(xué)生讀研深造需求的加大，也有11.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。

四、ESP課程設(shè)計

ESP課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)習(xí)者個性化需求為基礎(chǔ)，同時考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和社會需求。因此，根據(jù)調(diào)查中學(xué)生就業(yè)、留學(xué)和考研的不同需求，應(yīng)開設(shè)職業(yè)英語學(xué)術(shù)英語和兩類ESP課程。為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，ESP課程的教學(xué)分可為初級高級兩個階段。初級階段注重英語和專業(yè)的結(jié)合，高級階段課程的專業(yè)性更強(qiáng)，更注重語言技能的培養(yǎng)，同時會根據(jù)專業(yè)特點做進(jìn)一步的細(xì)分，如有的課程側(cè)重讀寫，有的課程側(cè)重聽說。本文以浙江越秀外國語學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和就業(yè)需求，設(shè)置以下ESP課程：

表1 ESP課程分類與名稱

階段 ESP課程分類 課程名稱

ESP初

級階段 初級職業(yè)英語 商務(wù)英語、文秘英語、外貿(mào)英語、管理英語、酒店英語、傳媒英語、廣告英語、物流英語

初級學(xué)術(shù)英語 學(xué)術(shù)英語

ESP高

級階段 高級職業(yè)英語 商務(wù)英語口語、商務(wù)英語寫作、文秘英語聽說、文秘英語讀寫、外貿(mào)英語函電、管理英語口語、管理英語讀寫、酒店英語聽說、傳媒英語翻譯、廣告英語翻譯、物流英語口語

高級學(xué)術(shù)英語 學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語讀寫

作者在ESP課程設(shè)置時遵循文秋芳（2012）提出的大學(xué)英語課程組織原則：課程模塊必修、課程類別可選、具體課程讓挑。實現(xiàn)各學(xué)所需，各盡所能。

首先，實行分級教學(xué)。考慮到地方外語院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，第一學(xué)年作為基礎(chǔ)階段，仍需進(jìn)行通用英語的教學(xué)，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)的ESP課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二學(xué)年可以根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分級教學(xué)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行通用英語拓展課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)入ESP初級階段的學(xué)習(xí)。

第二，開展分類教學(xué)。第二學(xué)年，學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段通用英語的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的提高階段，在這一階段學(xué)校開設(shè)與非語言類專業(yè)對應(yīng)的初級職業(yè)英語課程，同時開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。有就業(yè)需求的非語言專業(yè)學(xué)生選擇與本專業(yè)對口的初級職業(yè)英語課程，小語種專業(yè)的學(xué)生則可以根據(jù)自己未來就業(yè)的需要任選一門。計劃參加中外合作項目和讀研深造的學(xué)生可以選擇學(xué)術(shù)英語課程。

第三，具體課程可選。在第三學(xué)年，學(xué)校開設(shè)高級職業(yè)英語和高級學(xué)術(shù)英語兩個類別的課程，高級階段課程的專業(yè)性更強(qiáng)，語言技能也更有側(cè)重。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求和未來規(guī)劃自由選擇其中一門高級ESP課程。

五、結(jié)論

本文對地方外語院校企事業(yè)用人單位的需求、畢業(yè)生的英語需求和非英語專業(yè)大一大二學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上遵循文秋芳教授提出的課程模塊必修、課程類別可選、具體課程讓挑的原則，以浙江越秀外國語學(xué)院學(xué)院為例，嘗試設(shè)置出地方外語院校ESP課程體系，以期能培養(yǎng)出在各個專業(yè)領(lǐng)域能夠自如使用英語進(jìn)行國際交流的復(fù)合型人才。

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*本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度研究課題“基于需求分析的外語院校ESP課程設(shè)計研究”的研究成果，課題編號為2017SCG388。

作者簡介：張瑞雪（1986.5-），女，漢族，講師，碩士，研究方向語言學(xué)，英語教育。