育人無痕 潤物無聲

徐錦錦??

摘 要：教師要根據不同年齡段、不同年級學生的思想道德水平發展的差異性以及當前關注點的不同，采用分層策略，有側重點地在學科教學中進行德育滲透，達到“育人無痕 潤物無聲”的教育目的。

關鍵詞：德育；語文教學；分層滲透

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-076-2

學生不同的年齡具有不同的生理和心理特點，為此，筆者根據不同年齡段采用分層的策略，有側重點地在語文學科教學中進行潛移默化的德育滲透，達到了預期效果。

初一——愛，在我們身邊

現行的語文教材中有很多這樣的優秀作品，它們都是實施德育滲透的有效資源。如林海音的小說《爸爸的花兒落了》，文中塑造了一位嚴在其外、愛在其內，道是無情卻有情的“嚴父”形象。學完此文，學生們都對父愛之嚴感慨不已。我不失時機地引導學生再讀一讀之前所學過的泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉春水》。通過比較閱讀，學生很快發現父愛和母愛的表達方式是不一樣的，但有一點是相通的，那就是天下所有的父母都是愛子女的。

于是，我水到渠成地請學生來講講在自己成長歷程中與爸爸媽媽之間發生的最難忘的事情，借此引導他們用心去發現、去感受。學生們回顧了過去生活中的點點滴滴，捕捉了自己記憶中的感動瞬間，發現父母之愛其實就藏在每天噴香的米飯里，藏在雨天一朵朵如花的雨傘里，藏在無微不至的關懷里，甚至藏在看似嚴厲的呵責中……在講述的過程中，他們不僅感受到了家庭當中無處不在的愛，而且也體會到了父母的良苦用心，懂得了親情的可貴。更為重要的是，在感激中他們學會了珍惜，決心以實際行動來回報父母之愛。于是下課之前，我布置了這樣一個課后作業：將你最想和父母說的話寫下來，題目就是《爸爸（媽媽），我想對您說……》。對于這次的作業，同學們都積極響應。

第二天，作業收了上來，看到孩子們發自內心的深情告白，我禁不住熱淚盈眶。有個學生這樣寫道：“爸爸，很久以來，女兒一直想找您說說話。爸爸，您是家里最辛苦的人，有時候晚上加班到很晚，早上還要送我去學校，下午再接我放學，您是世界上最疼我的人了。記得有一次，媽媽做好了飯菜等您回來。我們等啊等，等了好長時間您都沒回。等您回來以后，我問：‘你怎么來得這么晚？我都快要餓死了！您什么都沒說就走了進去。到了第二天我才知道，昨天您很忙，是我誤會了您，我感到很后悔。爸爸，我想對您說：‘對不起，我誤會了您。‘爸爸，我愛你！”后來，我將學生的書信送至每位家長的手中。看到孩子們發自內心的真情流露，家長們都感動不己。

初二——學會溝通，讓心靠近

隨著年齡的增長，初中學生的獨立意識日益增強，對許多事情已經有了自己的看法。這時候，父母在與他們的日常溝通中往往會出現更多的“問題”，有時甚至出現分歧，最后常常是不歡而散、彼此都受傷。怎么辦？此時教師就要善于捕捉德育教育的良好契機，把教學內容和現實生活很好地結合起來。因為對現實社會的描述和分析最容易走進學生的內心，讓學生的心靈受到感染。

《羚羊木雕》一文講述的就是子女和父母之間發生的一場小矛盾：“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母逼“我”去要回來。“我”被逼無奈，只得硬著頭皮去找萬芳。萬芳不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人，因為“我”對朋友反悔了。

考慮到很多學生在日常生活中都會遇到類似的事情，于是我向學生提出了這樣一個問題：你如果遇到“我”那樣的傷心事，會怎么處理？這個問題引起了學生沉思，短暫的思考過后，他們給出了自己的處理意見。有的說：“既然羚羊木雕這么貴重，不能輕易送人，所以我會去把它要回來。但是要回之前我肯定會和萬芳說清楚，以免影響兩人之間的友誼。”也有的學生說：“父母是長輩，我們應該尊重他們，做事情不能自行其事。”還有的學生說：“如果要回羚羊木雕，會傷害‘我和萬芳之間的友誼，所以我堅決不要回！”一時間，眾說紛紜。

我覺得是時候教會學生換位思考了，于是趁熱打鐵要求全班學生分成甲、乙、丙三個小組，其中甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，各自根據自己所代表的人物身份，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。經過一番唇槍舌劍、你來我往的辯論后，學生們充分意識到了“換位思考”的重要性。于是，我因勢利導告訴大家：作為中學生的我們，一方面要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是、自作主張是不對的，更不能以沖動解決問題。我們要學會理智地考慮問題。在生活中要學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。聽完我這一番話，孩子們似乎明白了什么，紛紛點頭會心地笑了。

初三——我的青春我作主

初三階段，學生面臨的是人生道路的第一次選擇，升學成了他們最為關注的焦點問題。但同時，正值花季的少男少女，對愛情充滿了好奇和遐想。隨著生理發育的漸趨成熟，一些男女學生由于彼此過多接觸，相互之間萌生了愛慕之情。于是在這一時期，大多數孩子出現了早戀的傾向。在這個時候，班主任應該及時提供心理關注，并通過適當的認知輔導等介入手段，走近學生的心靈。

人教版九年級教材中有一篇蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》。在這篇文章中，大教育家面對十四歲的女兒提出的“什么是愛情？”這個既簡單又深奧的問題，不回避、不敷衍，而是用了一個充滿詩意的故事，詮釋了愛情的真諦。

利用學習教材文本的機會，我一方面帶領學生領略愛情的美好：“上帝從男人和女人的目光中發現了一種他所不理解的美，這種美勝過天空和太陽、大地和麥田——勝過上帝所創造的一切。”但同時也讓學生從文章中明白一個道理：只有能經得起時間磨礪的忠誠，能超越死亡的心靈追念，才配得上稱為真正的愛情。并告訴他們：蘇霍姆林斯基也說過“人的愛情不僅是美好的，同時也是理智和慎重的、機警和嚴肅的”，而現在正是學習知識的大好時光，與其拿自己的美好前程換取這希望渺茫的青澀愛情，不如先把自己的學業搞好，為自己將來的生存與發展打下堅實的基礎。

課后，我又推薦學生去閱讀心理學專家的文章《被愛打擾的日子——寫給青春期的少男少女》。通過這種潤物無聲的德育滲透方式，引導學生正確看待青春期的異性交往，學會正確處理男女生之間的感情，把握青春、珍愛友誼。在面臨早戀和學業的抉擇時，清醒地做出自己的選擇。

教育有法，教無定法。筆者認為采用“分層滲透”的方式進行德育教育，將德育滲透到平時的課堂教學中，達到“育人無痕 潤物無聲”的教育目的，這比起單純的說教來，往往能起到事半功倍的效果。

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