回歸歷史本源，實現教學變革

姚丹旭

【內容摘要】高中歷史教學的價值在于打開學生的歷史視野、發展學生的歷史思維、培養學生的歷史意識、提高學生的歷史素養。本文結合自己開設的《玉環的前世今生》選修課程談談，在選修課程中從歷史學科的本質出發，轉變教學方式從而實現歷史教學的價值。

【關鍵詞】回歸歷史本源 教學變革 歷史教學價值

歷史是凝固的現實，現實是正在流動的歷史。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。新一輪課程改革的亮點之一就是“改變學習方式，倡導自主學習”。在新形勢下，如何將必修課程與選修課程有機地結合起來，從而實現歷史教學和歷史學習方式的真正轉變成為我們思考的問題。下面以選修課程《玉環的前世今生》的開發與實施為例，談談自己的體會。

一、《玉環的前世今生》課程的設計

（一）課程緣起

1.基于《玉環鄉土史》選修課的無人問津與《鄉土》欄目成功的反思

開學初，《玉環鄉土史》選修課由于學生選報人數太少，最后被迫取消。本土電視臺每周的“鄉土”欄目很受大家歡迎，說明鄉土歷史還是很具有吸引力。問題在哪？關鍵還在于老師沒有將鄉土資源充分地進行挖掘，更不用說有用學生喜歡接受的方式呈現出來。

2.基于如何突破傳統必修課程，實現教學的真正變革的思考

傳統歷史教學以文本式教師講授為主，歷史知識龐雜宏大，歷史邏輯抽象生澀，使歷史教學顯得生硬無趣。面對新課程，要改變以往以教師為中心傳統的教學方法，從注重識記知識，轉變為注重理解和運用知識的學習活動；從學生在教學中的被動接受，轉變為學生的主動參與、積極探索和創造性的學習等等，將學生變成為歷史學習的真正主角。

（二）課程目標

《玉環的前世今生》是鄉土史選修課程，課程以時間為線索，通過對古代玉環、近代玉環、現代玉環內容的學習，了解玉環發展演變的歷程。在學習過程中，通過運用文獻調查、考察遺跡，口述歷史等歷史研究方法，在“做”中學，成為歷史學習的真正主角，自然提高歷史學科素養。通過學習，同時還能認識到現在玉環發達的經濟文化是玉環一代代人民發揮聰明智慧和創造傳承而來，從而激發對家鄉歷史和文化的自豪感。

二、《玉環的前世今生》課程的實施

（一）搜集方志文獻，形成主要學習資料

史料是歷史學習的基石，根據表現形式，可以分為文字史料、實物史料、口述史料等，而文字史料是最主要的史料載體。因此要了解玉環發展的歷史，首先要了解當前玉環鄉土史的研究成果。經過向黨史辦和地方志辦公室領導和同志的請教，學生搜集到眾多的文獻資料。其次，要對搜集到的史料進行歸類整理。經過整理，學生發現當前玉環鄉土史研究成果主要有以下兩大類：圖書資料和網絡資料。圖書方面主要成果有：《玉環縣志》、《玉環人物志》、《玉環年鑒》、《玉環勝跡圖志》以及黨史專著等。網絡資料主要成果有：玉環史志網的建成及使用。

（二）編制大事年表，提高歷史學科素養

歷史是過去、現在和未來的對話，歷史學科的時序性特點很強，時序思維能力是學習歷史課程最基本的能力。編制大事年表是培養學生時序思維能力的重要途徑。在學習玉環歷史的過程中，學生運用大事年表，梳理歷年玉環發生的重大事件。

（三）走訪抗日老兵，學習口述歷史研究

口述歷史是一種搜集歷史的途徑，該類歷史資料源自人的記憶，由歷史學家、學者、記者、學生等，訪問曾經親身活于歷史現場的見證人，讓學者文字筆錄、有聲錄音、影像錄影等。之后，作為日后學術分析，在這些原始記錄中，抽取有關的史料，再與其他歷史文獻比對，讓歷史更加全面補充、更加接近具體的歷史事件真實。①在學習玉環抗日這段歷史時，學生走訪玉環各地親身經歷抗戰的老人，搜集資料，佐證研究。

（四）探究特產再開發，聯系歷史與現實

玉環柚原產福建漳州長泰縣溪東，清光緒時引入玉環縣龍溪鄉山外張村種植，至今已有130年的栽培歷史。自1979年“楚門文旦”第一次被列為省級名果以來，玉環大批農民靠種植文旦奔上了小康路。但玉環柚種植作為一項農業，存在著諸多不確定因素，比如臺風天氣帶來的大風、暴雨，寒潮來襲等天氣因素；玉環作為海島縣，工業區位優越，文旦果園不斷被工業園擠占、當地環境遭破壞等人為因素。所以，我們更要積極地開發玉環柚使其更具經濟價值。針對這個問題，學生組成研究性學習小組，紛紛獻計獻策。其中有一組的研究成果如下：

（1）玉環柚小香囊制作

首先我們將玉環柚的果皮切割下來，并將部分玉環柚皮切割成長方條狀。將果皮洗凈，去除多余的海綿層。再將果皮在烘燈下或放在微波爐內烘干或用自然風干。最后找到一種風格典雅精致、透氣性良好的布袋來保存玉環柚果皮。這種玉環柚小香囊，不但可以放在家中，也可放在車上起裝飾作用。

（2）家庭制作柚子粥

玉環柚子粥——文旦飯，玉環柚果皮的這種天然清香非常宜人，我們在平時也可借鑒菠蘿飯、竹筒飯的制作方式，用玉環柚果皮或樹葉可蒸米飯，會清香四溢，微帶酸甜，別具一格。柚子粥不僅爽口而且利于解酒。

三、《玉環的前世今生》課程的啟示

（一）回歸歷史本源，重新審視歷史教育的價值

歷史教育的價值何在？在日常的歷史教學中，我們將大量時間花費在對教材的解讀以及五花八門的教學方式的尋找上，往往忘記了這個我們應該首先思考的元認知問題。而這個問題首先要站在學生學習與發展的角度去考慮，只有這樣才能構建相應的學科內容。正如首都師范大學的葉小兵教授在浙江省歷史疑難問題的研訓中提到：“高中歷史教學的價值在于打開學生的歷史視野、發展學生的歷史思維、培養學生的歷史意識、提高學生的歷史素養?！?/p>

《玉環的前世今生》選修課程，通過引導學生通過運用文獻調查、考察遺跡、口述歷史等歷史研究方法學習玉環發展的歷史，在學習過程中培養歷史思維能力，提高歷史學科素養，同時激發對家鄉歷史和文化的自豪感，從而較好地實現歷史學習的價值。

（二）回歸歷史本源，自然轉變歷史教學和歷史學習方式

新一輪課程改革要求實現學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。而學習方式的轉變必然帶來教師教學方式的改變。傳統教學有固定的時間和場地，以教師的講授為主要方式，學生的學習成了被動地接受、記憶的過程。

《玉環的前世今生》選修課程將教師的講授和學生的主體探究有機地結合起，自然地實現歷史教學和歷史學習方式的轉變。在選修課的開設過程中，教師的講授和學生的學習都突破時空的限制。一方面，教師在課堂中指導學生運用文獻調查、考察遺跡、口述歷史等方法學習玉環發展的歷史；另一方面，學生將課堂中的方法應用到歷史實踐中去。在“做”中學，“做”中進行思考，既鍛煉了能力，又提高了歷史素養。

（三）回歸歷史本源，深入挖掘鄉土歷史的豐富內涵

鄉土歷史所涉及的內容是以學生生活生長為載體的，是學生最熟悉的社會環境。但是由于各方面的原因，學生對自己的家鄉卻是既熟悉又陌生的。因此，如何深入挖掘玉環本土歷史的豐富內涵，讓學生充分感受家鄉的風土人情所蘊涵的價值。《玉環的前世今生》選修課程以時間的順序展開，從古代、近代到現代的發展歷程，選取最具價值的歷史事件、歷史人物、歷史遺跡等，并對其歷史價值和現實價值進行深入地開發和挖掘。

【參考文獻】

[1] 中共玉環縣委黨史研究室 主編. 玉環抗日戰爭紀實[M]. 中共黨史出版社，2010.

（作者單位：浙江省玉環縣玉環中學）