想·能·會·多

儲愛鴻

[摘 要] 學生主體地位一直是教育事業中秉持的中心，但在實際教學過程中，學生卻很少發揮主體作用，在學習中常常處于被動狀態. 在初中數學學習中，學生的探究能力尤其重要，這就需要教師在具體教學的過程中發揮學生的主體作用，讓學生做自己學習的主人，不斷培養探究能力.

[關鍵詞] 初中數學；學習主體；探究能力

初中數學是一門探究性應用學科，要想學好這門課程，單靠教師的點撥與指導是不可能的，其需要學生自主學習的探究能力，即在學習的過程中，學生能夠發揮學習主體的作用，發散自己的思維，能夠發現問題、思考問題和解決問題，做學習真正的主人. 為了幫助初中生在數學學習過程中具備這種能力，本文就發揮學生的主體作用，培養初中生的探究能力進行相關策略探討.

激發學習興趣，使學生想探究

在任何學科或其他知識技巧的學習當中，探究的興趣都是最好的老師. 初中生要想學好數學知識，首先就應該對數學知識有足夠大的興趣. 興趣是基礎，有了數學學習興趣，學生才愿進一步主動地探討數學學習中的奧秘，所以激發學生的學習興趣是培養學生探究能力的第一步. 例如，“二次函數”這一章節的學習對于初中生來說是重點也是難點，一般初中生對函數知識的印象也是枯燥乏味，加上教師教學方式呆板、傳統，學生更提不起對二次函數知識學習的興趣，所以在此章節的教學過程中，教師要嘗試通過多種方法、渠道來激發學生的學習興趣. 教師在指導學生學習“二次函數”的時候，不要按照一般的從二次函數概念、性質和圖像著手的教學方式，可在教學之初嘗試從“實驗與探索”中的“推測植物的生長與溫度的關系”這一數學活動問題入手，帶一盆漂亮的蘭花到教室當中，以植物為依托，集中學生的注意力. 教師可先讓學生同桌之間進行短暫的交流探討，然后詢問學生想不想弄清楚本數學活動的答案. 面對漂亮的植物和不一樣的教學方式，同學們的學習興趣陡增. 教師可趁機引出本章節的學習主題，接下來就與帶著濃厚探究興趣的學生一起愉快地進入本章節的學習. 從這個教學案例中我們不難得知，教師很好地通過激發學生學習興趣的方式來引導學生自主地探究這一數學問題的答案，順利地開展了數學重點和難點知識的學習，使得課堂教學的效率大大提升. 這種激發學生興趣，使學生想探究的教學模式最值得在初中數學教學中得到應用了，因為其對培養初中生的探究能力有很大的推動作用. 打造良好氛圍，使學生能探究

在數學學習過程中，一個良好的學習氛圍也相當重要. 在具體的教學過程中，教師可依據教學內容和學生平日在數學課堂上的表現，為學生精心打造一個能探究的數學學習環境，讓學生自己大膽地探索數學中的奧秘. 例如，初二學生學習“作軸對稱圖形”這一章節時，教師應當摒棄傳統的“說教式”教學模式，即教師不應當一個人在黑板上邊畫軸對稱圖形邊向學生講解，讓學生只是單純地做一個聽眾和觀眾，這樣的學習氛圍比較沉悶，學生聽著聽著容易走神和懈怠，更不要說能動腦筋探究問題了. 這時，教師要學會調節課堂學習氛圍，課前先借用多媒體這個教學工具向同學們展示幾組生活中的軸對稱圖形圖片，并配以輕快的音樂，使學生在放松的狀態下愉快地和教師一起欣賞生活中的軸對稱圖形. 接著，教師讓同學們發動腦筋思考：在周邊生活中還有哪些具有軸對稱特征的圖形，并與大家一起分享. 然后，教師讓學生選擇自己喜歡的一個軸對稱圖形，并把其試著畫下來. 如此一來，本小節知識的學習不再是教師一個人的事了，學生感受到了自己在此節知識學習中的作用，能畫出自己喜歡的軸對稱圖形. 在這樣輕松、和諧的學習氛圍中，學生能充分地動腦筋，能自主地探究所學的數學知識，發揮自己在學習之中的主體作用，培養探究學習的能力.

優化指導方法，使學生會探究

教師要真正培養學生的探究能力，教會學生探究學習的方法，使學生擁有自主探究能力. 這樣，在今后的數學知識學習過程中，學生就能自主學習，教師也能少監督、少教育，而把更多學習的空間讓給學生，讓學生做自己學習的主人，發揮學習的主體作用. 例如，教師在指導初二學生學習“勾股定理”這一章節時，教師可以隨機地把班上的同學以每5人或6人一組分為幾個學習探究小組，讓同學們以小組為學習單位進行本章節的探究性學習. 在這個過程中，教師先向學生講述勾股定理的歷史，以激發學生的探究熱情，然后為學生布置教學任務——利用拼圖的方法來驗證勾股定理；怎樣通過面積計算來探索勾股定理. 并就這兩個問題，讓學生分組進行探討，教師適時地對學生不懂之處進行指點. 最后，讓每個學習探究小組呈現本組的探究學習結果，教師和其他小組的同學則進行補充和點評，并都給予每個學習探究小組一定的肯定和贊揚. 這種小組合作探究性的指導教學方式與傳統的單一指導或教師領導學生探究學習的方式有極大的不同，這是學生自己走在學習的前面，自己主動地探究問題的答案，并和其他同學一起思考問題的答案. 此時，教師的角色只是組織者和引導者，而學生則成了數學課堂上真正的主人，并不斷挖掘自己的思維深度，探究能力不斷得到提升. 除此之外，沒有教師在場的時候，學生自己也能就某個數學問題進行探討，并在數學學習中逐漸獨立、自主起來. 這便于初中生終身學習數學知識，培養數學人才.

創新作業設計，使學生多探究

俗話說“熟能生巧”，此種觀念運用到初中數學的學生探究能力培養中，指的是初中生探究能力的培養是一個持續的過程，即教師在平日的數學教學過程中要給予學生更多的獨立思考機會、更多的探究學習機會，單依靠數學課堂來實現，從一定程度上來說存在局限. 為此，教師可以從課后作業設計入手，不斷創新作業的形式，給予學生更多的探究機會. 例如，教師在指導初中生學習完“數據的收集、整理與描述”這一章節的知識后，可以給學生布置這么一道作業：聯系周邊生活實際，收集你所在小區本棟樓中各戶每月平均用水噸數，并對所收集的數據進行整理分析. 從節約用水的角度出發，談談你對收集整理后的數據的看法. 學生面對這樣的數學作業，不得不主動運用所學的知識去探究完成，同時，此作業題與學生生活實際相接軌，增強了所學數學知識的實際應用性. 學生在完成此作業的過程中，可能會碰到一些困難，這都需要學生自己動腦去解決. 最后，還得對數據進行思考、分析，最終得出自己的見解. 作業設計訓練了學生獨立解決數學問題的能力，整個環節都由學生自己主導，能發揮學生的主體作用. 除此之外，在其他章節的數學知識學習過程中，教師也要多為學生設計具有探究性的題目，并鼓勵學生課后獨立完成，發散數學思維，盡可能地給出問題的最佳答案，進一步培養初中生的探究能力.

總的來說，目前初中生在數學學習過程中，主體地位較為缺失，學生所表現出來的探究能力也比較薄弱. 本文通過四種創新初中數學教學的策略來優化初中生的主體作用，并進一步培養學生的探究能力. 當然，發揮學生主體作用、培養初中生探究能力的教學方案還需要進一步探討、分析，以期為初中生打造更好的數學教學活動.