整合銅川鄉土資源優化高中歷史課堂

龐明凱

新課程的改革要求各地區各學校要積極開發并合理利用校內外的各種課程資源。歷史鄉土課程資源的確可以推動學生學習歷史的興趣，在長期的一線教學中筆者感受到銅川豐厚的歷史鄉土課程資源對我市歷史課程改革的推進有巨大作用。嘗試著在銅川鄉土歷史資源整合優化上進行了一些探索，經實踐這對于拓寬學生視野、繼承民族文化傳統、進行愛國主義教育都起到了明顯效果。

一、銅川鄉土課程資源整合的背景

1.現實要求

歷史課程標準明確指出：充分開發利用鄉土教材和社區課程資源，對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。在新課程推進過程中地方課程、校本課程得到前所未有的重視，不再是停留在空洞的理論說教上而是實實在在落到了實處走進了學生課堂，走進了教師的教學實踐。許多鄉土歷史知識經過整理匯編成為非常具有特色的課程，他們以新的形式、內容展現出新的課程價值。

2.核心素養的需要

歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品質和關鍵能力。其中家國情懷就是核心素養之一。著名歷史學家章開沅教授就說過：“愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解家鄉的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國”。傳統的建構主義學習理論也認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體（即學生）在與環境交互作用過程中逐漸建構的結果。”我們通過身邊的歷史幫助學生理解歷史的思維方法，既提高了歷史教學質量又讓學生了解了家鄉。

3.整合銅川鄉土資源的意義

銅川市作為國家第二批資源枯竭城市轉型試點，現在的轉型發展無異于重生，中學生作為銅川未來重新塑造輝煌的希望，只有在學有所成后才能自覺的投入家鄉的建設，自覺接受銅川的人文歷史。因此銅川鄉土教育的成功是直接關系到青少年健康成長，青少年素質力高和銅川人文環境的發展，優良傳統的繼承是關系銅川未來的大事件。

二、銅川市鄉土資源整合的優勢

1.銅川有著悠久的歷史

銅川，原名“同官”，因與“潼關”同音，治所又設在銅水之川，故更名銅川。銅川夏、商隸屬古雍州。秦屬內史地。前155年（西漢景帝二年）開始設置縣，隸屬左馮翊。三國魏時隸屬北地郡。446年（北魏太平真君七年）設置銅官縣，隸屬北地郡。575年（北周建德四年），銅官縣改名同官縣，隸屬宜州。隋、唐曾隸屬雍州、京兆郡。從925年（五代后唐同光三年）起，歷經宋、金、元、明、清，均隸屬耀州。民國初，同官屬西安府。后屬關中區。1946年7月，同官改稱銅川。1949年4月銅川解放，1958年4月5日，國務院決定，撤銷銅川縣建制，成立銅川市。銅川歷史底蘊深厚，文化遺產豐富。如此得天獨厚的文化資源在我們教學中自然可以整合為獨具特色的銅川中學歷史教學課程資源。

2.銅川有著燦爛的文化底蘊

銅川宜君縣有戰國時期魏長城遺址，有鬼谷子與云夢山的傳說。耀州有千年傳頌的藥王孫思邈，有被譽為中國古代十大名窯的陜西耀州窯，史學家令狐德棻、北宋畫家范寬。印臺有高僧玄奘和玉華寺還有著名的皇家行宮唐玉華宮。王益有千年不滅的爐山窯火，有孟姜女的凄美愛情。在近代銅川的歷史又見證了共和國發展，“一五”、“二五”銅川的黑色能源助力共和國工業發展。現在銅川借助轉型又開辟了工業遺址公園，銅川的文化如此深厚如此完整，我們不能讓她只停留在檔案之中。

3.銅川是革命的搖籃

1933年，劉志丹、謝子長、習仲勛等老一輩無產階級革命家以銅川照金鎮為中心，創建了西北地區第一個山區革命根據地，并在這里組建了中國工農紅軍第二十六軍，在這里點燃了武裝斗爭的熊熊火焰，為中國革命的勝利作出了巨大貢獻！

三、銅川鄉土歷史資源整合的策略

1.設計理念

從銅川人文歷史和地理知識出發，以學生為中心，將公民教育、民主教育、熱愛家鄉教育、愛國主義教育作為構建課程的基本出發點，以銅川市人文歷史和現實社會生活作為學習和探索的領域，激發學生的歷史學習興趣，使他們獲得現代公民必備的人文素養。

2.整合內容

在整合內容方面我們設計銅川市鄉土課程資源按照通史體例：第一篇：形成篇、第二篇：革命篇、第三篇：經濟篇、第四篇：風俗文化篇，共計四大篇，16節。在日常教學中輔助政治、經濟、思想文化三冊必修。

3.整合目標

幫助學生認識自己的家鄉，了解自然、人文環境，使學生真實的感受自己家鄉，激發熱愛鄉土之情。在這個過程里逐漸滲透家國情懷、公民教育、民主教育、愛國主義等等人文素養。并逐漸引導學生發掘家鄉人文歷史、自然資源，培養學生的自主學習和探究能力，通過教學活動來發現鄉土文化的價值，進而激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

4.整合途徑

（1）搜集整理文字資料，如：《銅川市志》、報刊資料、家族譜、石刻碑文等等。另外一些當地名人的日記、信件、回憶錄等等都是珍貴的歷史文獻資料。（2）實物資料。實物資料是指以實物或活動形式能運用于歷史教育中的課程資源，如歷史遺跡、歷史文物、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地等。（3）將鄉土史課程數字化，在當前微課、數字教學等基礎上，使用多媒體歷史課件，歷史資料數據庫，政府網站等。

總之，鄉土資源在中學歷史教學中的重要性越來越明顯，高中歷史教師不僅要關注高考更要注重學生核心素養的培養，鄉土資源的整合對于歷史課堂的優化將起到重要作用。

（作者單位：陜西省銅川礦務局第一中學）