農村中學高中英語詞塊教學的探索與實踐

朱明朗

【摘要】詞匯組塊這一概念是Becker（1975）第一次提出的，他指出，“我們的表達法是使用詞匯組塊來表達自己的思想，這樣我們就不需要再費力從單詞開始來組建語法結構了。”隨著教育的不斷深化改革，詞匯組塊教學研究己成為二語習得研究方面的一個新熱點，一種新趨勢。農村中學高中英語教學效果相較于城市有著很大的差距，詞匯教學效果還差強人意。筆者以北師大教材為依托，充分發掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學為紐帶的詞匯教學法。在詞匯教學中，有意識地進行歸納，挖掘詞塊的作用，注重培養學生的詞塊意識，力求以較小的投入獲得較好的效果。

【關鍵詞】農村中學 高中英語 詞塊教學 探索實踐

根據詞塊理論，盡管英語詞匯數目巨大，浩如煙海，但它們并非雜亂無章，而是有其聯系性和系統性。既然詞匯之間是相互聯系的，就應將詞匯作為一個完整的系統來進行教學。“教英語詞匯主要是教詞塊，不只是教單個的詞。”因此，詞塊是一種詞匯記憶的理想模式，它符合高中學生的學習特點，在詞匯教學中，筆者利用詞塊理論，從以下幾個方面進行嘗試：

一、單詞

傳統的英語詞匯教學一般就是讓學生死記單詞和短語，這種脫離語境的死記硬背往往是記得快也忘得快，即使記住了也不會運用。而通過詞塊的記憶恰好能合理地解決這個問題。實踐證明，孤立地記憶單詞只會事倍功半，單詞只有在具體的語言環境中才能有生機。教學中，我們有意識地對重點單詞進行歸類，創設語境，通過在句子中進行記憶。如：People all over the world are anxious about the safety of Flight MH370. 當馬航MH370失聯時，全世界的人都焦急地等待著。通過語境，學生對于be anxious about這個詞塊的理解就很貼切。She is eager to go to college，but anxious about not passing the entrance examination.（她渴望上大學，但又擔心不能通過入學考試。）我們有針對性地設計語境，讓同學們真正能夠體驗并體會所學單詞在具體語境中的意義。

二、詞組

詞組的搭配有很多種類。動詞+名詞、動詞+介詞、動詞+形容詞等，把詞組置于一個語言環境中，稍加歸納，學生就能夠比較輕松地記憶。如，圍繞動詞take 為核心的詞塊進行歸納：

Watching TV takes up too much of my free time.

Quanzhou has taken on a new look，and is becoming more and more beautiful.

Its a real bargain. Ill take it.

（3）句子間的連接詞、過渡詞。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，通常作為篇章組織的手段。如：in my opinion，besides，luckily，however，therefore，otherwise等。

In my opinion，I absolutely agree with what you said.

Luckily，we get on well with our work. Whats more，we get on well with each other.

Nowadays，the mobile phone is becoming smaller and smaller.

（4）句型結構或套語，它們為整個句子提供框架語或引導語的詞匯組合，也是我們詞塊教學的重要內容。如：The reason why…is that…？ Id appreciate it if you would …等。

The reason why he was late for school was that he missed the first bus

I would appreciate it if you give me a hand.

（5）諺語，名言警句等都是學生朗讀，記憶的好句。

Its no use crying over split milk.

All work and no play makes Jack a dull boy.

通過記憶詞塊以及詞塊中包含的語法結構和習慣用法，學生能隨時提取的模塊儲存在學生的記憶中，養成英語思維。根據北師大教材內容所整理的句子，學生就能夠明確每個星期，每個單元需要完成的學習內容。反復地進行操練，以詞塊形式，大量地識記、朗讀甚至背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創造的階段。

三、結束語

實踐證明，詞塊教學是適合農村中學英語學習的新方法，新思路。語言的習得是需要大量的模仿，從詞塊教學抓起，每單元形成大量的詞塊，積累足夠的語塊，并為單元話題進行語言的輸出奠定基礎，我們開始著手農村中學英語三年的教學規劃，力爭整理出一套符合農村學生實際學習的校本教材，形成模式，增強實效，有效的進行課堂教學。讓農村學生開口說英語，講英語，享受著學習英語的快樂。

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