培養學生化學知識遷移能力的有效策略

毛飛

【內容摘要】知識遷移是學生在學習過程中，逐漸形成的一種能力。由點到線，再由線到面，通過“學習”影響另外一種“學習”，這種學習方式是正序的，有利于讓學生將學習的知識融會貫通，這對學習的發展有積極意義。本文著重介紹在化學教學中如何培養學生的知識遷移能力。

【關鍵詞】化學 知識遷移 策略

知識遷移是學習中普遍存在的一種現象，通過先前學習影響后繼學習而進行的一系列學習活動。促使學生知識遷移，幫助學生實現知識、態度、能力等均衡發展，這也是化學教學中重要的教學內容，對學生的學習發展大有裨益。

在日常教學中，化學教師應當結合學生的學習基礎、認知規律以及當前的教學內容特點制定科學合理的教學策略，以多樣化的教學手段促使學生形成一定的知識遷移能力。經過多年的教學實踐，筆者認為，應當從以下幾個方面開展：

一、構建系統化學認知結構

化學認知結構是學生在學習過程中逐漸形成的一種認知結構組織，這是學生在學習內化在頭腦中形成的觀念和組織，是重要的知識內部聯系和規律。奧蘇伯爾認為，良好的認知結構有利于發展人的知識遷移能力。因此，在教學中，化學教師幫助學生建構化學認知結構是非常重要的一個環節。

筆者在研究傳統的高中化學教材時，發現其編寫規律注重知識的邏輯順序，以章為單元，教學目標是幫助學生在頭腦中形成完善的知識體系；相反，在研究新教材時，筆者又發現新教材更加突出“以學生為主”的教學思想，更注重以學科知識為載體，教學目標以培養學生的學習方法和態度為主。教學目標的不同，這也就造成了新老教材在編寫思路上的差異。

在日常教學中，化學教師認當認真研讀教材，實現必修教材內容的邏輯整理以及必修與選修知識板塊的有機整合，形成完善的化學知識體系。有效避免了學生學習中的重復認知，減輕了學生的認知負擔。

二、深度剖析，重在理解

理解知識是學習中的重要活動環節，這也是形成知識遷移能力的的關鍵步驟。學生不能理解當前知識，自然就不會形成今后的知識拓展延伸。換而言之，沒有理解就沒有知識遷移。學習知識的目的在于更好地應用知識，為了讓學生在特定的環境中，讓學生從不同角度去思考，去演變和獲取新知識，化學教師應當充分利用課堂時間，盡可能多地設計一些新的應用情境，給學生的知識遷移做嫁衣，讓學生在形成知識遷移的過程中，使剛學到的知識得到強化。

例如，以下面例題為例：

已知淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在著如下的平衡：Fe2++2H2O=Fe（OH）2 +2H+，滴入適當鹽酸，溶液顏色會怎樣變化（ ）。

A.綠色變深 B.綠色變淺

C.變黃綠色 D.不變

學生在審題的過程中，存在片面認知以及理解，認為由于Fe（NO3）2溶液中存在水解平衡，加入鹽酸，會促使水解平衡向左移動。導致亞鐵離子濃度增大，所以導致綠色加深。這種相仿忽略了硝酸根離子在隨性條件下有強氧化性，所以當往硝酸亞鐵溶液中加入鹽酸時，亞鐵離子被氧化為鐵離子，因此溶液呈黃綠色，故答案選C。

三、科學歸納和總結

在教學或者學習中，大家都有這樣的經驗，死記硬背相關知識內容很容易忘，只有利用一些認知規律和記憶線索才能記得更牢固。例如，在教學“元素周期表”時，為了讓學生能夠系統清晰同類元素的的性質，化學教師可以幫助學生找出一般性規律，讓學生沿著這些基本規律進行知識延伸記憶學習，理性認知，科學鞏固和延伸、最終達到知識的拓寬和深化，從而得出解決問題的基本方法，理性分析和科學歸納總結才是學習遷移的真正本質及要素。又如，教師可以為學生出一道這道例題：超臨界水是常態水在溫度超過374℃、壓強超過2.21×107Pa下形成的氣、液密度相等的一種特殊狀態的物質。在密閉條件下，超臨界水可以任意比溶解O2等，通過氧化反應，在較短時間內以高于90%的效率將廢塑料斷裂成油狀液體，以下有關超臨界水的說法錯誤的是：

A.常態水形成超臨界水的過程是化學變化

B.超臨界水向固體內部的細孔中滲透能力極強

C.利用超臨界水技術治理“白色污染”具有廣泛的應用前景

D.超臨界水處理廢塑料的工藝對設備耐高壓、耐高溫和耐腐蝕的要求很高

分析：學生在分析這道題的時候，由于題目給學生設置了很多干擾信息，簡要的分析，既要的概括就可以輕松理解題意，可以提醒學生將信息簡化為“超臨界水是常態水……的一種特殊狀態的物質。”明確超臨界水不過是水的一種狀態，就如氣態水，固態冰一樣，其本質仍是水，沒有新物質生成，就不難選出A選項的說法是錯誤的。

在日常教學中，化學教師應當認真研讀教材，精心選取教學內容，進行有針對性、目的性的學習，讓學生在學習的過程中能夠自主進行歸納和總結，實現自主知識遷移。例如，在教學某種物質的化學性質時，可以鍛煉學生總結同類物質的化學性質；在教學某一反應原理時，也可以鍛煉學生通過特征現象來推斷反應原理；通過解決某一類問題，鍛煉學生歸納總結解決該類問題的通用方法及過程；有效地歸納總結助力學生知識遷移能力的發展。最終實現知識遷移能力發展，進一步培養學生更高層次的能力，為學生今后的化學學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 任琴會. 微課在高中化學教學中的案例設計與應用研究[D]. 貴州師范大學，2016.

[2] 劉南安. 合作學習在高中化學教學中的應用研究[D]. 江西師范大學，2005.

（作者單位：福建省武夷山市第三中學）