“少教多學”策略在小學英語詞匯教學中的實踐探索

張吉娜

一、研究背景及意義

曾經，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”。我們謹遵先生教誨，初探小學英語教育“教是為了不教”的教學模式。

最近幾年，新提出來“少教多學” 的教學模式，是指在教師指導下先自學，然后學生再帶著教師布置的任務和既定的目標自學。學生的自學是一堂課的起點，也是這種先進教學模式的特色和亮點。而英語的聽、說、讀、寫都離不開單詞，單詞教學在小學英語教學中有著極其重要的地位。長期以來，小學英語單詞教學大多還沒有走出“死記硬背”的圈子，有沒有能夠徹底改變這種單調、效率低下的教學方法呢？答案是肯定的。因此，我認為“少教多學”就應該從單詞開始。研究如何在單詞教學中，進行少教和多學，有著深遠的意義。

二、“少教多學”的可行性和必要性

余文森教授在《有效教學十講》中說：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須‘少教多學。”余教授還說，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣的依靠老師，每個學生都具有相當強的獨立學習的能力，這種學習能力是與生俱來的。現在高年級學生已有了一定的英語基礎，中年級學生也有一定的生活基礎，因此，在單詞教學中，采用“少教多學”模式是是一定可行的。

目前小學英語教學改革就是要把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，“少教多學”模式體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習的原則，與教改方向是完全一致的。從這點出發，運用“少教多學”方式進行英語單詞教學也是完全必要的。

三、英語單詞教學如何進行“少教多學”

那么在英語單詞教學中如何運用“少教多學”，讓學生學得輕松、教師教得高效呢？我認為主要解決以下三個問題：一是明確“少教”教什么，二是明確“少教”如何教，三是明確“多學”怎么學。

1.明確“少教”教什么。教師在課堂上“少教”，意味著課后就需要學生做好“先學”的工作。這與傳統的“預習”不同，“先學”并不是學生漫無目的地學，而是在教師指導下進行的有明確目標和明確內容的學習。

教師可以根據教學內容、學生實際以及學生的思維特點，將“先學”內容編寫在《導學單》里，指導學生“先學”。《導學單》要有針對性、趣味性、可行性、可檢性，要能夠促進學生養成良好的自主自覺“先學”的習慣。

2.明確“少教”如何教。

（1）遷移學習法。從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near，pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應該成為我們英語教學中單詞“先學”的突破口。

（2）對比學習法。把新授單詞與舊單詞進行對比。例如：學習牛津小學英語6B Unit6關于季節和表示天氣情況的單詞時，可以通過對比，利用將新舊單詞配對的方法，引導學生自己朗讀、體驗、思考、揣摩，找出兩者之間的聯系，從而推斷出新單詞的發音，進一步引導學生了解宇母組合在單詞中的發音規律。這種利用學生已有的知識結構去學習新單詞的方法，既能使知識結構不斷層，又能讓學生學習信心倍增。

springcoolcloudy sunny best

（ring）（food） （loudly）（funny）（west）

（3）分解學習法。這主要是根據單詞結構上的特點來分解單詞，學習其發音和意義，在學習較長單詞時可采用這種方法。如，在教一些單詞時，可以讓學生小組合作，嘗試讀出單詞的發音，并說出你的朗讀方法。

headachebac；kac；heclassmateeverybodybutterfly

（head ache） （bac；k ache） （c；lass mate） （every body） （butter fly）

3.明確“多學”怎么學。

（1）善待錯誤，適時點撥。學生在摸索新單詞發音的過程中，很容易會發生不正確的讀音。如筆者在教單詞sports，學生容易將sp讀/sp/的音，那么老師在指導正確發音的時候，可以引用spoon來暗示學生sp的發音是特殊的，sp這里要發/sb/音。每個學生通過思考的發言都是珍貴的，若學生讀錯了，我們老師要善待他們在自我摸索時的錯誤，引導他們找出正確的答案。

（2）小組合作，互學互教。通過學生充分多學后，組織學生在小組里合作學習，共同討論、交流自己不能解決的問題。例如，學生互相朗讀先學時老師布置的單詞朗讀，從而互相糾正，教師再進行適當的指導。在一些練習上，可以讓學生互相批改，這樣，學生能從正確的答案中加深印象，從更改錯誤中明白錯誤的原因。學生通過合作學習，一來便于加強同學間的團結，二來能更好地學習新知。

（3）抓住重點，能學不教。由于小學生的知識水平和理解能力有一定的局限性，他們對一些重點不可能全弄懂。這時，教師要抓住重點和關鍵，教學生不會的，教學生不懂的，教學生需要的。學生通過自己學習就能夠掌握的知識，教師不必多講，甚至可以不講。

（4）提出問題，促進交往。創設機會，把問題拋給學生，讓學生多些互動，多些探究。如在低年級學習phonetics時，教學者在新授輔音或者字母組合的時候，應該讓學生通過聽來自主發現字母的音（letter sound）把問題拋回給學生，生生互動，引導學生與書本交流。

運用“少教多學”方式進行單詞教學，讓教師由單純的知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者，教師教給了學生學習的方法，學生在“學”中提高，在“教”中領悟。這正是“少教多學”這種教學模式的魅力所在。