緊扣“文眼”的小學英語繪本閱讀教學設計相關(guān)分析

【摘要】閱讀是學生知識輸入的過程，也是英語教學的重難點。小學生正處于身心發(fā)展階段，是語言學習的最佳時期。但當前，農(nóng)村小學英語閱讀教學中存在很多不足之處，教師在教學中常常忽視小學生英語閱讀興趣，導致學生閱讀能力薄弱。文章將以繪本為基礎，探討小學英語繪本教學策略，幫助教師能夠抓住“文眼”，培養(yǎng)學生語言、觀察等綜合能力，提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文眼 小學英語 繪本 閱讀教學

前言

近年來，繪本以其自身圖文并茂，具有故事情節(jié)為特點受到廣泛關(guān)注，并在圖書出版界流行，其中有很多國外作家創(chuàng)作的原版作品。繪本內(nèi)容與兒童生活相接近，能夠在心靈上引起兒童共鳴，吸引學生注意力，為兒童理解文字提供更多幫助。與城市不同，小學英語教學整體效果不盡人意，主要是教學理念、教學方法滯后，使得英語閱讀教學質(zhì)量大打折扣，學生對英語學習興趣不高。將繪本引入到英語閱讀教學中，圍繞著主旨引導學生感悟，從而更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

一、英語繪本特點

英語繪本是一種以圖片、文字共同表述故事的故事類讀物。在教育界，繪本已經(jīng)被公認為兒童早期的最佳讀物，從本質(zhì)上來看，繪本具有兒童性特點，在閱讀時，兒童能夠隨之故事的情節(jié)發(fā)展而發(fā)展，如《No，David》講述的是主人公大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋故事，雖然總是斥責，但是依舊用溫情干擾大衛(wèi)，無形中讓孩子們能夠感受到濃濃的母愛。繪本還具有圖文合一、節(jié)奏感等特點。繪本有韻律的文本，使得學生在閱讀時，能夠很好地體會故事的情感，有利于提升學生對文字的審美。

二、基于文眼小學英語繪本閱讀教學策略

1.Cinderella內(nèi)容簡介。繪本Cinderella是小學高年級教材中的一個故事，主要是將灰姑娘的故事。小學生對灰姑娘的故事并不陌生。此繪本插圖色彩鮮艷，人物生態(tài)生動逼真，且每幅插圖都隱藏著很多細節(jié)信息，貫穿于整個故事。故事文本語言非常簡單，前后連貫，關(guān)鍵句型重復出現(xiàn)。

2.文眼分析。通過閱讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)教學的重點在于理解詞匯和句型，即“why？because”，且能夠通過正確的發(fā)音朗讀故事，并在同學之間的合作下共同表演該故事。因此教師在設計時，要圍繞著重點開展教學，引導學生加強對故事情節(jié)的理解，深入思考，并與生活相結(jié)合，從而提高教學有效性。

3.教學內(nèi)容設計。在教學中，該故事對于五年級學生來說并不陌生，其中很多情節(jié)學生都已經(jīng)有所了解，對一些簡單詞匯也有所掌握，為本節(jié)課學習奠定了堅實的基礎。故事主要以對話形式出現(xiàn)，整體篇幅較小，多為短句，并不會增加學生理解難度，有利于教學活動順利開展。

4.確定教學目標。教學目標的確定是教學活動的主要依據(jù)，能夠為教師提供指導，提高教學有效性。具體來說，教學目標確定為四個方面：一是學生能夠流利朗讀故事；二是復述故事大概情節(jié)，進一步學習故事；三是根據(jù)主人公之間的對話，設置不同的場景，使得學生能夠猜測出主人公可能會說的話；四是引導學生表達對灰姑娘的看法。綜合來看，前兩個教學目標難度不大，教學重點在于后者。

5.教學設計。為了激發(fā)學生興趣，在教學前，教師可以進行課堂導入，提問同學們有誰看過灰姑娘的故事，哪個學生可以給大家講一講，吸引學生注意力后，讓學生打開繪本，并提問“what can you see on the cover？”，學生們會紛紛回答“灰姑娘”，此時教師要繼續(xù)追問，最后將故事標題板書，并提出本文的重點“why...？”詢問原因后，運用“because...”回答原因。

6.聚焦文眼。文眼是整個課堂教學的核心，在教學中，教師可以學生熟悉的灰姑娘的故事，呈現(xiàn)出本單元的why的詢問與because的回答。充分利用書本知識，進行實際對話練習，讓學生能夠掌握因果關(guān)系，并熟練的交流，逐漸培養(yǎng)學生捕捉文章大意能力。同時，通過這種方式，還能夠增強學生對語法與句型的掌握，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在練習中，教師要努力引導學生進入到故事情境當中，對故事內(nèi)容有所把握，激發(fā)學生閱讀興趣。完成教學后，教師要讓學生朗讀故事，并根據(jù)繪本中的內(nèi)容強化對重點內(nèi)容的學習。此外教師還可以圍繞著句型設計看圖問答等活動，使得學生能夠?qū)适碌那楣?jié)有所了解，發(fā)散思維，積極思考，從而促進學生思維、語言表達等各項能力進一步發(fā)展。

7.閱讀練習。完成教學目標后，教師要設計一些練習題，為學生提供更多練習機會，強化對句型的掌握。為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以將學生劃分為多個小組，并讓學生自行分配角色，進一步熟悉故事，能夠記住文中的內(nèi)容，或者對劇情進行創(chuàng)新，并在下節(jié)課上表演。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學階段是學生語言知識積累關(guān)鍵時期，教師加強對學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地學習英語知識。因此在教學中，教師要以繪本文眼為基礎，明確具體教學目標，并尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習積極性，鍛煉學生思維能力，不斷提高教學有效性，從而促進學生語言能力進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王丹，熊艷艷.工具性和人文性相結(jié)合的小學英語課堂-一堂小學英語閱讀課的啟示[J].英語教師，2013，（09）：2-7.

作者簡介：宋文娜（1989.08-），女，江蘇徐州人，本科，畢業(yè)于南京曉莊學院，小學二級教師，研究方向：小學英語教育。