英語期望教學(xué)思路探討

【摘要】英語期望教學(xué)以“期望”為核心，通過對(duì)學(xué)生提出期望、強(qiáng)化期望、分解期望、評(píng)估期望等環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與行為。本文以當(dāng)前我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為背景，簡明扼要地闡述了英語期望教學(xué)的基本思路，為各級(jí)學(xué)校英語期望教學(xué)提供一些指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 期望教育 教學(xué)思路

一、我國英語教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，我國英語教學(xué)依然以教師“一言堂”為主。在此模式下，教師臺(tái)上講，學(xué)生堂下聽，學(xué)生學(xué)得質(zhì)量如何，教師往往通過考試與測(cè)驗(yàn)得到結(jié)果。然而，對(duì)于學(xué)生而言，英語考試與測(cè)驗(yàn)給他們帶來的壓力是非常大的，尤其是當(dāng)前我國大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生很難真正享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。長時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力、單調(diào)的課堂講解讓學(xué)生身心疲憊，從而導(dǎo)致英語教學(xué)中常常出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生厭煩、厭惡之感，嚴(yán)重制約了我國英語教學(xué)的健康發(fā)展。

二、英語期望教學(xué)基本思路

與高壓的英語考試與測(cè)驗(yàn)，以及單調(diào)的英語課堂講解不同，英語期望教學(xué)注重從學(xué)生心理出發(fā)，以“期望”給學(xué)生營造一種可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)情景。學(xué)生能夠在此情景中按照與英語教師協(xié)同制訂的計(jì)劃，一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后收獲英語學(xué)習(xí)的快樂。具體而言，英語期望教學(xué)的基本思路如下。

第一步，提出期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)與技能（如聽說技能、閱讀技能、寫作技能、翻譯技能等）之前，英語教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)提出期望，為他們的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。例如，英語教師可以將當(dāng)前全球一體化作為宏觀背景，向?qū)W生說明英語學(xué)習(xí)能夠?yàn)楫?dāng)前我國的對(duì)外交流、對(duì)外貿(mào)易等起到重要的作用，從而在宏觀層面對(duì)學(xué)生提出期望；還可以從學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面（如出國留學(xué)、出國旅游、國外定居等），對(duì)學(xué)生提出期望。需要說明的是，英語教師提出的期望最好與學(xué)生的生活、工作、娛樂等息息相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性地對(duì)他們提出期望。例如，對(duì)于口語能力較弱的學(xué)生，可以提出每日用英語對(duì)話100句的期望；對(duì)于聽力能力較弱的學(xué)生，可以提出每日聽英語對(duì)話半小時(shí)的期望。當(dāng)然，英語教師對(duì)學(xué)生提出的期望不僅僅局限在英語專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)上，還可以是英語輔導(dǎo)、課外活動(dòng)等方面。例如，對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出每周進(jìn)行一次課堂學(xué)習(xí)心得分享的期望；而對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提出每周進(jìn)行一次集體討論的期望等。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師提出的期望應(yīng)當(dāng)機(jī)動(dòng)靈活，切忌千篇一律，死板單調(diào)。

第二步，強(qiáng)化期望。英語教師對(duì)學(xué)生提出期望后，學(xué)生并不是馬上按照教師的要求開展英語學(xué)習(xí)，而是暴露出許多問題，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更是如此。雖然英語教師對(duì)他們提出了相關(guān)的期望，但他們會(huì)因?yàn)樽约旱脑虮憩F(xiàn)得“力不從心”。這就需要英語教師在提出期望后注重強(qiáng)化期望。在具體實(shí)踐中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，以知識(shí)遷移規(guī)律為依據(jù)，肯定他們的學(xué)習(xí)能力（如學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等），指導(dǎo)他們將自己在非英語學(xué)科，或非當(dāng)前英語學(xué)習(xí)階段的優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力遷移到當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)觸類旁通，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的期望。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地贊許與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。教師還要做好“標(biāo)桿”，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)也嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生以榜樣的力量。

第三步，分解期望。英語教師對(duì)學(xué)生提出的期望應(yīng)當(dāng)是具體的。英語教學(xué)切記對(duì)學(xué)生提出一些“空”、“遠(yuǎn)”、“宏觀”的期望，那樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“朦朧”、“可有可無”的感覺。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)化期望，即分解期望，最好的情況是將期望按照教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)有目的，節(jié)節(jié)有期望。面對(duì)這些分解期望，學(xué)生會(huì)在每堂課、每周都會(huì)有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性強(qiáng)烈。

第四步，評(píng)價(jià)期望。無論是對(duì)英語教師而言，還是對(duì)學(xué)生而言，他們都希望該教學(xué)手段（方法）能夠最終達(dá)到他們既定的目標(biāo)。然而，英語期望教學(xué)是一個(gè)長期的過程，并是一蹴而就的。在這個(gè)長期的過程中，既有英語教師單方面的教，又有學(xué)生單方面的學(xué)，還有英語教師與學(xué)生的協(xié)同合作，其中任何一方出現(xiàn)問題就會(huì)影響整個(gè)期望教學(xué)的績效。為此，評(píng)價(jià)者有必要對(duì)期望教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。需要說明的是，這里的“評(píng)價(jià)者”不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與英語教師，還包括學(xué)生、學(xué)生家長以及社會(huì)大眾。期望教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)價(jià)者要及時(shí)對(duì)活動(dòng)過程以及活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的方法與經(jīng)驗(yàn)做好記錄，以作為今后期望教學(xué)的理論指導(dǎo)；差的認(rèn)真分析原因，找到解決方法，防止以后再犯同類錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

英語期望教學(xué)是以期望來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們這種動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與行為。從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，它符合學(xué)生獲取英語知識(shí)、解決英語問題的思維發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的最新特點(diǎn)，以及英語教學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生科學(xué)、合理的英語期望，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).談期望教育對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，19（8）：128-130.

[2]張煥，張莉.談期望教育在音樂教學(xué)中的運(yùn)用.2013（14）.

作者簡介：李志玲（1973-），廣東英德人，中學(xué)英語高級(jí)教師，在職研究生，碩士學(xué)位，長期從事英語教育教。