SCL教學法在高職英語課堂中的應用

陳韻婷

【摘要】SCL教學法近年來在我國教育界得到了迅速發展。本文以廣州市機電高級技工學校2016動畫高職班為例，通過在高職英語課上實踐兩種教學方法，來體現“以學生為中心”的原則。

【關鍵詞】SCL教學法 英語教學應用

一、研究背景

根據我省技工院校師資提升計劃，為進一步推動和加強技工院校教師隊伍建設，學習先進職教國家的教學理念和方法，提高學校教育教學水平，廣東省技工教育師資培訓學院舉辦了“全省技工院校中英合作以學生為中心（SCL）教學法培訓班”。筆者有幸參與了全程七天的培訓，具體學習內容包括：以學生為中心教學法的教學理念；以學生為中心教學法的教學原則；以學生為中心的二十余種教學法；教學評價和反饋；以學生為中心教學法的實踐與運用。經過培訓，筆者獲益匪淺，業務水平也有所提高。通過教學實踐，結合培訓中的一些啟示，本文以廣州市機電高級技工學校2016動畫高職班為例，探討“以學生為中心”教學法在高職英語課堂中的應用。

二、高職英語課堂的教學現狀及SCL教學法概述

1.高職英語課堂的教學現狀。高職的英語教師在專業知識、師德修養等方面能勝任英語教學的工作。然而，高職學生的綜合素質薄弱，大部分學生由于考不上大學，或者對考大學不感興趣，所以學習水平普遍較低，尤其對英語學習有心理障礙。

另外，傳統的英語教學是“以教師為中心”的，課堂上的教學活動以教師為中心開展，教師滔滔不絕地講解知識點，學生被動地聽課，教學方法單一，忽略了學生的主動參與。一節課下來，教師的輸出量很大，學生的輸入量卻很有限。

高職學校英語教學狀況亟待改善。把傳統教學中“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”的教學方法是當前提高高職英語教學水平的一條可行途徑。

2. SCL教學法的概述。Student-centered learning簡稱“SCL教學法”即“以學生為中心教學法”。SCL教學法是一種在國外流行的教育理念，它沖破了我國的傳統教育模式，建立了現代教育教學新形式。

SCL教學法主要有九大原則：（1）充分利用學生已有的知識和經驗；（2）考慮學生的需求和學習偏好；（3）多元化的評價方式（形成性評價、同學評價和自我評價）；（4）培養學生核心就業能力；（5）學生積極參與學習過程；（6）鼓勵學生培養獨立學習的能力；（7）鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；（8）利用活動或資料來激勵、幫助和挑戰學生；（9）教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。

SCL教學法運用的教學方法主要有：接力賽；速配活動；寫學習目標；思維導圖；國王與王后出巡；蘇格拉底提問法；代表大會等。

筆者希望通過自己的探索，在高職英語課堂的實際教學中，把課堂上的大部分時間交給學生，通過生生共同合作完成教師布置的任務，保證學生有充沛的時間來吸收和消化所學的知識。

三、SCL教學法在高職英語課堂中的應用

1.研究對象分析。教學班是2016動畫高職班，全班共29人。該班學生是高中起點，約一半學生英語基礎較好。但兩極分化嚴重，一半學生英語基礎較薄弱，但有求知欲望。

在學習能力上，大多數學生具備較好的獨立學習能力，但在團隊合作以及共同學習方面的能力有待提高。

在學習心理方面，由于兩極分化，弱勢學生渴望學好英語，但缺乏途徑，學優生可通過結對活動形式對弱勢學生進行幫扶，以達到全班共同進步。

2.教材分析。本次課采用《開放英語1》，本課程作為大專學生學習基礎英語的簡明課程，為滿足各專業大專學生掌握英語聽說讀寫能力打下一定的基礎。在教學中，將盡量利用情景教學法進行直觀性教學，多采用多媒體教學，另外多向學生展示各種主題的圖片和視頻，以增加學生的學習興趣。Unit 3 What do you do與學生的日常生活關系十分密切。本單元重點語法內容包括：表達請求、提議；基數詞與序數詞的用法等。

3.教學目標分析。本次課的教學目標有：

知識技能方面：

（1）能正確區分could you表示請求，would you表示提議；

（2）能在恰當的語境中使用could you或would you提問；

（3）能正確區分基數詞與序數詞，并能用序數詞表達日期。

情感態度和價值觀目標：

通過速配活動和接力賽活動讓學生積極參與學習過程，利用活動讓學生之間得到充分交流和提升英語學習的興趣。

4.教學片段一。

知識點：表達請求、提議。提出請求用句型“Could you do something？ ” 表達提議用句型“Would you like something？ / Would you like to do something？” “Could you…”側重于“能否”及表達客觀情況；用“Would you…”向別人提出問題時語氣更委婉。

活動：速配speed dating

（1）全班學生分列兩隊，面對面。教師派發練習題目。

Speed Dating

根據場景，用Would you…或Could you…完成對話。

1） Friend to friend：______________ go to the pub after work？

2） Boy to girl：______________ dance？

3） Mother to child：_____________have an ice cream？

4） Manger to secretary：____________ finish late today？

5） Police to member of the public：___________ tell me your name，please？

（2）學生獨立瀏覽題目，思考2分鐘，完成填空題。

（3）與對面的同學交流答案，限時2分鐘

（4）教師抽調第一列排頭的三名學生，排到隊伍最后，重新一一對應，和對面的新同學交流，看是否有不同答案，如有，試圖說出自己的觀點說服對方，限時2分鐘。

（5）教師再次抽調第一列排頭的三名學生，排到隊伍最后，重新一一對應，和對面的新同學交流，看是否有不同答案，如有，試圖說出自己的觀點說服對方，限時2分鐘。

（6）學生回到座位，教師提問學生答案。

小結：通過這樣三輪的生生交流模式，學生基本能區分Would you和 Could you用在什么場景，既達到了生生互助，又促進了學生的學習積極性。

5.教學片斷二：

知識點：序數詞的構成

（1）序數詞的基本構成一般是在相應的基數詞后加-th，但要注意一些基數詞變為序數詞的不規則之處。

E.g.one—first two—second three—third five—fifth

eight—eighthnine—ninth twelve—twelfth

（2）以-ty結尾的基數詞變序數詞，把y改為ie，再加-th。

E.g. twenty—twentieth forty—fortieth sixty—sixtieth fifty—fiftieth

（3）多位的序數詞將末尾的基數詞變為序數詞，前面的位數不變。

E.g.twenty-one—twenty-first thirty-five—thirty-fifth

eighty-six—eighty-sixth

（4）序數詞的簡寫形式用阿拉伯數字與序數詞的最后兩個字母表示。

E.g.5th 第五 8th 第八 21st 第二十一 103rd 第一百零三

（5）用序數詞表示日期

E.g.Mellissas birthday is on April 22nd.

Christmas Day is on December 25th.

活動：接力賽Relay Race

筆者把學生分成六個小組，每個小組都含有不同層次的學生。筆者設計了四道練習題，分別是：寫出下列詞的序數詞形式；寫出下列單詞的基數詞形式；根據句子意思填空；選擇填空。筆者每次只發一道練習題目，要求學生通過小組討論完成。完成該題后由小組長交給筆者檢查，若答案有誤，則讓學生在小組內討論更正，只有正確解答出來才算通關成功，筆者才把下一道題目發給小組長。最快通過四關的小組加分獎勵。

小結：通過這樣的小組競賽形式，讓學生成為課堂的主角，教師只負責導演，有效地調動學生的主動性和積極性，建立和諧的師生關系。

四、結語

SCL教學法用到本次英語課中取得了良好的教學效果。本次課最大的亮點是在教學過程中注重以學生為中心，教師只充當組織者的角色，體現了SCL教學法的以下原則：考慮學生的需求和學習偏好；學生積極參與學習過程；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；利用活動或資料來激勵、幫助和挑戰學生；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。

今后的教學中，教師要重視學生的主體意識，以學生為中心，靈活運用更多SCL教學法，提高高職學生的英語技能。

參考文獻：

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