提問法指導下的專業英語教學初探

高杰

【摘要】提問是課堂教學的重要環節，使學生積極參與到課堂中來，激勵學生思考。在課堂提問中，師生之間面對面的交流能夠起到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，有利于教師了解學生對學習內容的掌握和理解情況，筆者結合實際教學經驗，將蘇格拉底提問法運用到實際教學中。

【關鍵詞】提問法 英語教學

一、提問法

提問是一種古老而年輕的教學方法。其歷史可以追溯到蘇格拉底時期，他認為接近真理的方法就是提出正確的問題。提問對教學活動的順利展開和有效學習的重要性毋容置疑，Freiberg（1996）曾指出課堂提問是僅次于課堂講解的第二大教學技能。崔家軍（2013）認為提問對教學的作用可以歸結為三點：1.使學生積極參與到課堂中來，同時能激勵學生思考；2.可以幫助學生學習新知識，鞏固舊知識；3.讓教師檢查和了解學生已經掌握的知識和內容。

二、綜合英語教學的特點

筆者在實際教學中深刻的體會到綜合英語教學的主要特點之一就是授課任務大。

1.單詞：綜合英語每一單元中涉及到的單詞首先數量多，每一個單詞需要學生掌握的用法多。

2.知識量：綜合英語中收錄的文章內容涉及社會、政治、經濟等各個方面。授課教師在完成傳統語言教學的同時，進行大量的背景知識的補充。

3.語言講解：作為綜合英語教師，筆者在實際授課中面臨的問題最突出的就是語言講解方面的。這里所說的語言講解并不是指語法知識的講解，而是指語言欣賞方面的。綜合英語的授課對象為英語專業的學生，他們語言功底相對扎實，實際授課過程中語言講解的重點和難點在于不同文體語言特點的欣賞和對課文內容的理解。

面對繁重的授課任務，綜合英語上課方式很容易變成教師一人主導的灌輸式的“一言堂”。為了解決這一問題，本學期筆者嘗試將提問法引入綜合英語教學中。

三、提問法指導下的綜合英語教學

在實際教學操作中，筆者用到的提問方法主要有三種：教師點名法、自愿回答和集體回答。

1.教師點名。針對課前預習部分的提問方式主要是教師點名。可以有效的控制課堂，照顧到不同層次的學生，較為公平，有效的督促全體同學進行課前預習。以單詞部分的講解為例。在實際教學中，筆者發現學生的單詞掌握容易泛而不精，不能掌握許多“小”詞的地道用法。針對這一問題筆者要求學生課下自己查單詞，課上筆者以提問的形式進行考察

2.自愿回答法：自愿回答法能鼓勵成績好的學生，但是如果過多使用容易導致不利于照顧到所有學生。因此，該種提問方法主要應用于某些開放性問題和某些較難的理解性的問題的回答。

3.集體回答。集體回答法對簡單的問題最有效，但是課堂太過吵鬧，不容易控制，所以該種方法筆者很少使用，僅偶爾運用與課前復習部分。

四、實例分析

下面作者就用In My Day這篇課文的結構分析為實例說明一下筆者是如何在實際教學中運用三種提問方法的。

首先，筆者首先給出了四個問題供學生討論：

1. What happened to my mother and how did she respond to it？

2. What kind of person is my mother？

3. What are the changes from the author when his mother would come back to her past life？

4. What are the disconnection between the author and his children？ And what are his further understandings of his mother？

其次，點名學習小組發言。

最后，總結學生發言，給出問題的參考答案

1. At eighty，after a bad fall，my mothers mind began to __free through time.—paras __to __

2. This part demonstrates my mothers personalities：___ &___.—paras __to __

3. It shows the different attitudes towards the real world between my mother and me，the ___ and ___ problems which the old age brought to my mother..—paras__to __

4. I realized there was a ____about time between my children and me，as there had been between my mother and me.—paras__ to __

五、教學啟示

經過一個學期的實踐，盡管筆者在問題的設置，問題的修正策略方面仍有不足，但是可以看出，教師在大學綜合英語課堂中應當加大提問的數量，使得交流與互動成為英語課堂的主要形式，要轉變有教師主導的“一言堂”，提高學生的實際語言應用能力及語言鑒賞能力。

參考文獻：

[1]Dillon，J.T.Questioning and Teaching[M].New South Wales， North Ryde：Crooom Helm Ltd，1988.

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