英語課外閱讀和課堂教學(xué)的互動與共享

錢曉靜

相對于課堂教學(xué)，課外閱讀則能有效地使英語教學(xué)得以延伸和擴(kuò)展，并且使學(xué)生的閱讀理解水平和思維能力得到有效地提升。因此英語教師應(yīng)將課堂教學(xué)這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與課外閱讀這一實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，從而提升教學(xué)效果。

一、借助想象，掌握閱讀本質(zhì)

課堂教學(xué)與課外閱讀應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，只有讓學(xué)生進(jìn)行互動共享才能夠使閱讀的價值充分體現(xiàn)出來。從某種角度上來說，閱讀其實(shí)是作者與讀者之間開展的一場想象力對決，讀者需要將文字語言轉(zhuǎn)化成個人的理解與認(rèn)知。正所謂“量的積累才能引起質(zhì)的飛躍”，閱讀到達(dá)一定量之后，學(xué)生不僅能夠使自身的詞匯量、知識面得以拓展，其語感也隨之提高，而且人文素養(yǎng)也會得到提升。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人在閱讀同一篇文章時，其收獲是存在差異的，并且同一個讀者閱讀同一篇文章，若其多讀幾次，將會收獲不一樣的收獲。優(yōu)秀的課外閱讀材料能夠與讀者擦出思維上的火花，并且能夠陶冶情操，升華情感。

例如在學(xué)習(xí)《Do you like winter？》這篇課文時，教師可以向?qū)W生展示不同季節(jié)中的不同景象的圖片，借助課文之外的閱讀材料并配圖，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓其猜一猜圖中的場景所表現(xiàn)的是哪一個季節(jié)。另外也可以課件的形式，將童話故事中與季節(jié)描寫有關(guān)的片段展示給學(xué)生。學(xué)生完成閱讀后，教師可發(fā)問：“Do you like winter？Can you say some words about winter？”從而讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，體會文字所傳達(dá)的意境，說出“winter”帶給他的感受，以達(dá)到互動共享的目的。

二、多樣化教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)互動共享

閱讀的過程其實(shí)是讀者將書面語言轉(zhuǎn)化成心理語言的過程，也是讀者獲得語言信息的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀模式通常是由上而下的，其不足在于思維方式單一，相對于傳統(tǒng)閱讀模式，交互式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)信息的雙向傳遞。在閱讀過程中，學(xué)生的詞匯、語法以及其他的背景知識均能夠起到一定的作用，同時影響著讀者對所讀材料的認(rèn)識。閱讀的過程除了要從文章中提煉信息之外，還要借助閱讀行為將其他相關(guān)知識激活，從而使新知識得以不斷地擴(kuò)張。

將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)設(shè)計多種互動學(xué)習(xí)的方式，如自主探究、小組討論、合作交流等。從而培養(yǎng)學(xué)生的泛讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀積極性，提升其泛讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，并定期對學(xué)生進(jìn)行評價，促使其堅持閱讀。例如在學(xué)習(xí)《More exercise》時，教師先以圖片展示的方式讓學(xué)生猜一猜常見的各類體育運(yùn)動，從而引出主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀之后，教師則讓學(xué)生以小組的形式將自己通過閱讀理解的運(yùn)動展示出來。并與其他同學(xué)合作，將閱讀所得到的信息以表演的形式展現(xiàn)出來，使其在互動共享中收獲更多知識。最后，教師可設(shè)計“Complete the passage”環(huán)節(jié)，以填空的形式來提高學(xué)生的閱讀理解能力，評價教學(xué)效果。

三、關(guān)注思維過程，把握閱讀心理

英語和漢語的側(cè)重點(diǎn)存在較大的差異，漢語重意，而英語則重形，兩種語言所使用的思維方式并不相同。英語用結(jié)構(gòu)來承載含義，并對句子各成分進(jìn)行約束。通常以有形的詞匯來體現(xiàn)某種語法意義。相比之下，漢語則是一種意合思維，語言單位的互相結(jié)合一般是因其語意上具有聯(lián)系性，一般不存在顯著的標(biāo)記，主要靠非語境因素和語感來理解。明確兩種語言的特點(diǎn)之后，將能有效減少學(xué)生因?qū)υ~匯陌生而產(chǎn)生的心理恐慌，并逐步轉(zhuǎn)變閱讀心理，掌握信息推斷的能力。

在課堂英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生對于英語的構(gòu)詞手段有基本的了解，在學(xué)習(xí)后綴與前綴時，如蘋果樹（apple trees或者an apple tree）和蘋果（apple或者an apple）在英文中強(qiáng)調(diào)“形合”，而中文并無外形標(biāo)志。如《A telephone call》中會涉及一些與健康相關(guān)的詞匯時，headache、backache等，均有-ache表示某個身體部位的持續(xù)疼痛，此外英語單詞還有很多常見的前綴（un-、in-、dis-等）與后綴（-ing、-ly、-ful等），教師應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的相關(guān)前后綴詞匯進(jìn)行歸類，將課堂閱讀與課后閱讀有效地結(jié)合起來。從而提高學(xué)生的閱讀效果，并在閱讀中進(jìn)行積極地思考，實(shí)現(xiàn)將閱讀帶給自身的情感與心理活動過程記錄下來，從而獲得認(rèn)知與思維上的升華。

四、閱文察情，體會閱讀的人文價值

閱讀的過程其實(shí)也是體察文本所要闡述的價值觀的過程，閱讀的價值一般體現(xiàn)在體察的過程中。隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)更加注重教學(xué)方法、內(nèi)容、評價等環(huán)節(jié)的人文性，英語課的特點(diǎn)是人文性與工具性。從一定程度上重視對學(xué)生個性與情感的培養(yǎng)，注重其人文素養(yǎng)的提升，為了更好地實(shí)現(xiàn)互動與共享，應(yīng)有效運(yùn)用人文觀念，設(shè)計更多的人文教育推進(jìn)，以使學(xué)生得到更好地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《Merry Christmas》時，教師可以配圖 與配音的形式來讓學(xué)生閱讀與圣誕節(jié)相關(guān)的小故事，如圣誕老人的故事“Christmas Father was the descendant of a deity called Odin. Its also said that Christmas Father comes from...”，并開展與圣誕祝福語相關(guān)的交流活動。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更好地融入圣誕節(jié)所營造的氛圍中。從而喚起學(xué)生對于類似節(jié)日的共鳴，并且在傳授知識的同時也能夠使學(xué)生獲得心靈與情感上的交流。

英語課外閱讀能夠從一定拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，程度上豐富教學(xué)資源，并且能夠為課堂上的閱讀注入源源不斷的活力。將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效地結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)注重將課外閱讀與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果獲得更大地提升。