語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

王璐

【摘要】近年來(lái)，體裁和體裁分析理論被越來(lái)越多地應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。注重引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的文章。目前，本文試圖將體裁教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并以“求助信”的寫(xiě)作教學(xué)為例，闡釋了體裁教學(xué)法的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】體裁分析 體裁教學(xué)法 高中英語(yǔ)寫(xiě)作

一、研究的背景與意義

我們農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)暴露出一些令人困惑的問(wèn)題：由于我校生源素質(zhì)不理想，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，我們的高中英語(yǔ)作文教學(xué)一直存在著一個(gè)很不景氣的現(xiàn)象，可以用四個(gè)字概括，就是“少、費(fèi)、慢、差”。

新課程下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，以體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言、以真實(shí)的交際方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以信息、經(jīng)驗(yàn)、思想為主，以語(yǔ)言為輔。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要重視語(yǔ)篇的語(yǔ)用功能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境，將所學(xué)內(nèi)容融入語(yǔ)境中讓學(xué)生去體驗(yàn)、參與和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

二、理論基礎(chǔ)

體裁與體裁分析

從總體上看，近年來(lái)的體裁研究可以分為兩個(gè)主要學(xué)派：以Swales和Bhatia為代表的“SwalesianSchool”和Martin為代表的“AustralianSchool”。Richard等人認(rèn)為體裁是一種可以辨認(rèn)的交際事件。這些交際事件之間有差異，然而，具有某個(gè)特定交際目的的典型代表是由特定的社會(huì)團(tuán)體確定的。某個(gè)體裁在內(nèi)容與形式方面，受社會(huì)團(tuán)體文化的制約。Martin（2003）將體裁定義為“目標(biāo)明確的交際活動(dòng)”，即體裁是系統(tǒng)的目的明確活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)言使用者借助語(yǔ)言完成一系列事件。

那么，體裁分析具體指什么呢？部分學(xué)者認(rèn)為可通過(guò)分辨文本結(jié)構(gòu)來(lái)劃分體裁。也有一些學(xué)者認(rèn)為體裁的劃分依據(jù)不僅包括文本結(jié)構(gòu)，更重要的是把交際事件的構(gòu)成要素作為劃分的基礎(chǔ)。體裁分析既包括語(yǔ)言層面的分析，也包括體裁結(jié)構(gòu)及交際目的的分析。語(yǔ)言層面的分析包括單詞短語(yǔ)層面和句子層面，單詞短語(yǔ)層面包括名詞，形容詞短語(yǔ)，動(dòng)詞短語(yǔ)，固定搭配，情態(tài)動(dòng)詞。句子層面包括對(duì)直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)使用功能的對(duì)比分析，如直接引語(yǔ)使故事更生動(dòng)。

三、體裁結(jié)構(gòu)分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

主題：以2016全國(guó)卷李華給外教寫(xiě)一封求助信的寫(xiě)作教學(xué)為例

教學(xué)目標(biāo)：1.針對(duì)“求助信”的體裁，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際目的，探究范文的邏輯結(jié)構(gòu)；2.通過(guò)范文，概括“求助信”應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、并啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)交際背景；3.針對(duì)核心表達(dá)結(jié)構(gòu)，情景帶動(dòng)仿寫(xiě)訓(xùn)練；4.學(xué)生獨(dú)立完成李華給外教寫(xiě)的一封“求助信”。

教學(xué)活動(dòng)

第一步，在“課前導(dǎo)航”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生背熟求助信的相關(guān)單詞和短語(yǔ)，掃清基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的障礙。如“請(qǐng)求幫助”的短語(yǔ)dosbafavor，givesbahand等；說(shuō)明“打算”和“計(jì)劃”的短語(yǔ)如plantodosth；intendtodosth等。

第二步，在“范文分析”環(huán)節(jié)，范文是李華寫(xiě)給學(xué)校輔導(dǎo)中心（LearningCentre）的一封求助信，希望在學(xué)校學(xué)習(xí)暑假課程時(shí)可以得到一些幫助，解決問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫(xiě)作交際目的”，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的結(jié)構(gòu)，判斷文章的人稱(chēng)和時(shí)態(tài)。一方面，學(xué)生通過(guò)范文分析，不難發(fā)現(xiàn)“求助信”的文章有幾點(diǎn)是必不可少：1.本人介紹，2.求助內(nèi)容，3.約定時(shí)間，4.你的聯(lián)系方式，可以用以上四個(gè)方面概括文章的主體框架。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出具有“自我介紹”“求助”“描述困難”功能的短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，常用高級(jí)表達(dá)結(jié)構(gòu)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高級(jí)句型或語(yǔ)法點(diǎn)的交際功能，不僅告訴學(xué)生“怎樣表達(dá)”，同時(shí)對(duì)“為什么”用這種表達(dá)進(jìn)行“外顯性”的指導(dǎo)。最后，在明確整體框架的基礎(chǔ)上，針對(duì)高級(jí)句型展開(kāi)情境仿寫(xiě)訓(xùn)練，從短語(yǔ)、句子層面進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

第三步，教師選擇與范文同體裁同類(lèi)別的新篇章，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“共同協(xié)商”進(jìn)行審題，以及根據(jù)“求助信”文章的框架進(jìn)行信息整合。“共同協(xié)商”環(huán)節(jié)還包括新話(huà)題寫(xiě)作前，小組討論與口頭作文。

第四步，“獨(dú)立寫(xiě)作”學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行整理并當(dāng)堂寫(xiě)作。

第五步，在“編輯修訂”環(huán)節(jié)，在學(xué)生互評(píng)之前，教師利用展示平臺(tái)當(dāng)堂批改“點(diǎn)撥”好，中，差三類(lèi)典型作文，確立學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

體裁分析可在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生接觸到的真實(shí)語(yǔ)篇的數(shù)量。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)又可使學(xué)生直接參與到體裁分析的過(guò)程中來(lái)，實(shí)地了解體裁分析的方法、步驟，知其然，又知其所以然，不僅有利于掌握課堂上學(xué)過(guò)的體裁，而且能夠培養(yǎng)其自行分析新體裁的能力。

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