新課改背景下的高中英語詞匯教學方法與策略

武鵬相

【摘要】隨著新課改的不斷深入，素質教育的逐步落實，高中英語的教學逐漸擺脫以往陳舊的教學方式，不斷推陳出新。本文擬在對于新課改之中高中英語教學要求進行把握的基礎上，對新課改背景下，高中英語詞匯教學的方法和策略進行總結和探討，以供借鑒。

【關鍵詞】高中英語 思維導圖教學 閱讀鞏固法

引言

高中英語的學習至關重要，其不僅在高考當中占有極高的分數占比，同時也為今后的英語學習打下堅實的基礎。高中英語在語法學習上并不困難，其語法要求較為簡單，閱讀中所涉及的句子也都是簡單句或簡單的復合句形式，但在詞匯量上，目前高中英語單詞所要求的詞匯量已經接近CET-4級的水平，以便于與大學英語進行對接。從這一點上我們不難看出，在當前高中英語教學當中，其中重點應該是英語詞匯的教學。傳統的英語詞匯的教學，多數不講求方法，以死記硬背為基礎，雖然其中也穿插著一些簡單的詞匯記憶技巧，但是系統的成規模的詞匯記憶方法卻沒有出現。而思維導圖教學方式則改變了這一狀況。

一、思維導圖教學方法

思維導圖教學方式，是一種全新的英語詞匯學習模式，其一改傳統英語詞匯死記硬背的方式，積極利用語言思維模式來進行記憶。具體來說，就是要求老師在講解單詞詞匯的時候借助于思維導圖，理順出一個清晰的圖標脈絡，來幫助學生快速學習和牢固記憶。比如在“Buy”這個詞匯，在英文中是買的意思，在詞性上，則既是名詞，也是動詞，而且在動詞方面，即是及物動詞，也是不及物動詞。對于這樣一個較為復雜的單詞，如果老師在講解的時候是逐一講解，讓學生逐一記憶，那顯然是很困難的。而如果老師們能夠為學生整理出一個思維導圖，通過邏輯思維來進行合理記憶，那么效果也會有明顯區別。再比如說cover，這詞不但有有覆蓋的含義，同時也是報道的意思。如果僅從字面上來看，是很難將覆蓋和報道兩個意思聯系在一起，這不但是老師講授的難點，也是學生理解和記憶的難點。而如果利用思維導圖的話，學生們可以發現所謂的報道，事實上就是對于一個時間的覆蓋，從而理解了為什么cover有這兩種意思。

這是在簡單的個別單詞記憶當中利用思維導圖的情況，此外，老師還可以利用思維導圖教學模式，讓學生進行群詞記憶。我們知道英文單詞的構成，其是由一定量的基礎詞匯，然后演變為詞根，然后在詞根的基礎上增加前綴和后綴最終形成的。然而傳統的詞根詞綴記憶法，其優越性不言而喻，其缺陷就在于，太過于平面化，不能夠詳細直觀的讓學生理解什么是詞根詞綴派生。而思維導圖的教學模式，就要將詞根詞綴的記憶方式更加直觀的呈現，一般有兩種。一種是詞綴總結，例如對于“-er”表示人的總結，這類詞可以生成的新單詞，比如，driver司機，teacher教師，labourer勞動者，runner跑步者，skier滑雪者，swimmer游泳者，passenger旅客，traveller旅游者，learner學習者/初學者，lover愛好者，worker工人等等。另一種是對于詞綴派生的總結，例如在core這一核心的基礎上，可以派生出的一系列詞匯，如accuracy準確（性），精確（性），accurate精確的，curiosity好奇心。而如果是see+core，可以被看做是，在看那個核心，則core作為詞根有所變形，變成cure，secure意思是使安全和安全的。如果前面增加了“re”，則是rescue意為營救。老師們可以通過這樣的思維導圖，來將群詞一起展現給學生，從而使整個單詞記憶的思維非常的明確。

二、閱讀鞏固法鞏固思維導圖教學模式

將單詞記憶住是學習詞匯的第一步，第二步則是用。傳統的高中英語教學，之所以變成了啞巴英語和書面英語，很大一部分原因就是在于用法上的確實。在新課改背景下，對于詞匯的教學，我們采取閱讀鞏固的方法。

具體來說，就是通過大量的閱讀來增強學生對于單詞的記憶，同時在課文學習和閱讀當中，來進一步利用思維導圖教學的模式進行拓展。例如在高中英語課本必修一的《安妮日記》那一課里面，講的是ANNES BEST FRIEND。其中，有這樣的一句話“She said，I dont want to set down a series of facts in a diary as most people do，but I want this diary itself to be my friend，and I shall call my friend Kitty.”通過這句話，老師可以引導學生們鞏固很多詞匯，例如這其中的facts，文章中的意思是真實。同時也是一個詞根，是做的意思，可以演變成fect或者fict。衍生詞則有factory，意為工廠或制造廠，還可以延伸出factor意為因素，要素。Affect，影響，effect，效果以及effective有效的，此外還可以延伸出infect，infectious，defect，affect，perfection，suffice這樣一系列詞匯。其實質，就是老師在課堂利用閱讀的語境以一個簡單的單詞為切入點，然后引入上文所說的思維導圖的模式，其實質核心還是以詞根詞綴為基礎，然后由思維導圖教學來串聯詞匯，然后用閱讀方法加以記憶和鞏固。由此來加深學生對于單詞記憶的印象。

三、總結

綜上所述，我們不難看出，對于高中詞匯的教學，要用一種更加有效的方法即思維導圖教學的方法來進行。這一方法，充分借助于詞匯生成的基本規律，然后符合人的邏輯思維，使學生對于詞匯的記憶，有以往的死記硬背，變成了現在的靈活記憶、邏輯記憶，不但能夠迅速有效地記憶單詞，而且增強了對詞匯的理解，加之以閱讀鞏固，從而能夠做到活學活用。

參考文獻：

[1]劉驍明，余懷松.新課標下高中英語詞匯教學策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007，03：56-59.

[2]孫中建.新課改下高中英語詞匯教學的優化策略研究[J].中國校外教育，2014（z1）.