淺談英語教學中的兩極分化問題

易永紅

【摘要】教學中的兩極分化現象成了當前提高英語教學質量的一個主要障礙，英語教師在教學中普遍為出現兩極分化現象很頭疼。“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”的現象普遍存在，這一現象也是普遍關注的問題。

【關鍵詞】兩極分化 轉化差生 途徑

英語教學中兩極分化現象是當前普遍存在的一個十分突出的問題。同一個教學班學生的英語水平，有時竟能相差一兩年，甚至更多。學生水平懸殊，教學遇到極大困難，在不得已的情況下，教師常常只能照顧水平較高的學生，致使各種正常的教學措施幾乎與那部分掉隊的學生毫不相干，他們只是陪著別人上課。年級越高，這種分化現象就越定型化，因而就越難克服。所以，教學中的兩極分化現象成了當前提高英語教學質量的一個主要障礙，英語教師在教學中普遍為出現兩極分化現象很頭疼。“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”的現象普遍存在，這一現象也是普遍關注的問題。為此我觀察了差生在學英語中的表現、語言以及他們的心態。通過調查，我認為：探索分化的規律，找出有效的方法，應是當前英語教法研究中的主要課題之一。

通過對掉隊學生的調查，大量事實證明：

第一，分化現象主要發生于初學后的一段時間內（初一下半學期或初二上半學期），多發生于初學階段，少發生于中、高年級，年級越高，學習狀況越呈穩定。

第二，分化的發生于學生的智力水平并無必然的聯系。我們在教學過程中，對兩極學生進行了視覺記憶能力和聽覺能力的對比測試，結果發現，他們的上述兩種能力的發展水平基本相近。

第三，不應把兩極分化發生的主要原因歸于學生的學習目的、態度方面。進入初中的學生，最初對英語普遍感到新奇、有趣。他們原對英語學科并無什么一成不變的偏見，說某某學生就是不愿學習英語是不公平的，他們有時為掩飾自己的苦惱心情也會說幾句，諸如“我不是學英語的材料”等一類的話。

第四，分化現象發生的主要原因是由于教學上的不當，使部分學生在一定階段內學習發生中斷，從而產生較為嚴重的知識、技能上的缺漏。由此可見，分化的主要原因應從教學工作本身去找，教學中的某些不當是根本原因。只有這樣認識問題才符合實際，也才有助于問題的解決。

英語學習在一定的條件下可以加速，但不能“跳躍”。從教育學角度來說，就是要千方百計地防止某些學生學習中斷的發生。一些其知識技能上的中斷、缺漏已達到相當程度的學生，在學習上遇到的困難會比其他同學大若干倍。因此，在同一個教學班里，以同樣的速度與教法，使學生取得同樣的學習效果，是根本不可能的。

即由于初學階段使學習上出現中斷而形成缺漏是產生分化的根本原因，那么，避免產生嚴重缺漏，自是防止分化的關鍵一環。至于如何防止中斷，我想談談我的一些膚淺看法。

一、堅持嚴格要求，注意循序漸進

嚴格要求是指從初學之日起，即按照教材內容所體現的具體要求作為對學生學習質量的要求標準，各項教學措施都應為達到這一標準而服務。這是保證學生學習順利、防止產生分化的首要條件。具體地說，又必須注意以下幾點要求：

1.教材內容上的嚴格要求。教材內容有其本身的結構特點和系統性，應當充分重視這一點。防止對教材某一部分的忽略、刪減或不適當地劃定重點與非重點，否則，將給學生以后的學習造成很大困難。比如，對語音教學有所忽視，學生不僅發音難以正確，而且由于未能培養其獨立閱讀能力，將會造成自學上的很大困難。

2.技能熟練程度上的嚴格要求。應盡力提高各項技能的熟練，才能使所學內容得到鞏固。遇到困難應通過改進方法予以克服，這個要求標準是絕對不能降低的。在初學階段，任何疏忽都會給以后的教學造成無法克服的困難。要想防止分化，就必須始終堅持這一質量標準。

3.嚴格要求必須面對全體學生。少數學生在某一方面遇到了暫時的困難或一時放松學習，應及時幫助，千萬不可拖延，但質量標準對他們始終不能放低，不能遷就，遷就就是為這部分學生制造了掉隊條件。

二、既要教會學生，又要教其會學

教會的前提是學生須學會，不會學的學生是再教也學不會的。“教會”這一任務既包括教以知識、培養其技能，又包含教會學生掌握獲取知識、養成技能的途徑與方法這一重要內容。

教學生會學，除課堂教學外，須特別重視指導學生的自學方法。一是要使學生認識到英語學習方法不同于其他學科。二是使學生逐步養成利用視覺、聽覺和語言運動器官的協同動作來培養技能的習慣。三是指導學生采用合理方法，以求最大限度地提高記憶與保持的效率。科學安排記憶的時間長度與間隔，避免單純的機械重復。

三、樹立整體觀念，充分發揮教材的優越性

樹立整體觀念，主要是說如何處理教學內容的問題。現行中學英語教材知識面寬，容量大，復現率高。在教學過程中，要充分利用這一特點。雖然教材是一課一課地教，技能是一點一滴地培養，但在指導思想上必須把教材看作一個整體，認識到技能不可分割。處理教學內容各部分間的原則應是：新中有舊，舊中有新，新舊結合，步步提高。抓到整體觀，學生越學越容易，教師越教越主動，質量要求越易于落實，嚴重兩極分化的可能性也就越來越小。

四、強化思想教育，讓每一個學生明確學習目的

隨著中國現在的發展，各行各業更離不開英語。所以，教師在教學過程中要想方設法，調動學生的積極性，尊重學生，了解學生，發揮學生主體作用，培養出其自學能力，多鼓勵，多反饋，在外語上打一個“翻身仗”是完全可能的。

總之，轉化學困生，只要教師方法對，多花時間，因材施教，耐心輔導，培養興趣，就一定能收到令人滿意的好效果。

參考文獻：

[1]胡春洞，王才仁.英語教學論[M].廣西教育出版社，1996.