新理念 新模式

劉振芹

一、充分利用教材情景，激發興趣

傳統教材中的大部分是以單詞堆積的對話、文章、語法，使學生感到死氣沉沉，枯燥無味。而新教材圖文并茂，貼近生活，富有時代氣息，體現時代精神。以各種動物形象出現的26個字母；形形色色的飲食習慣、風俗習慣，差異巨大的天氣狀況；五彩斑斕的收藏品，令人浮想連篇的有關UFO的報道，風景各異的旅游勝地等等，這些教材內容的設計，讓學生留連忘返，妙趣橫生。教師應該充分利用這些教學資源，抓住學生好奇的心理，善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑討論來運用這些情景，調動學生的積極性，促使學生積極思考，大膽進行發散思維創新。

二、創設情境，走進生活，活躍課堂氣氛

傳統教材與現實生活聯系過于脫節，比如Can I borrow your ruler？ 這一對話的操練與現實生活嚴重脫軌，學生平時學習生活中，再也不存在借尺子、橡皮之類的事情，這種操練使學生體會不到學習的興趣。而新教材注重知識與現實生活相結合，增添了不少具有實際生活意義的學生感興趣的內容，教師就可以創設各種情境，進行實地操練，活躍課堂氣氛，集中注意力，使學生在有意識和無意識的狀態下接受語言知識的輸入，我是這樣操作的：

1.充分利用實物教學。單詞卡片、頭飾、實物等教具形象直觀，學生都能親眼所見，不必花太多時間去解釋。例如教授shopping的單詞時，我把能收集到的學生喜歡的school things，toys，CDS，footballs，foods and drinks，clothes，fruit等等，放進講桌里，并且貼上帶有單詞的卡片，讓學生摸一摸，猜一猜，既激發了興趣，又有實效。那些不能用實物展示的，發動學生一起制作圖片，畫簡筆畫，讓學生在其樂融融的氣氛中主動參與，學生在參與的過程中不但學到了知識，還培養了動手能力以及學英語的樂趣。

2.進行模擬情境訓練。英語是一種語言，語言是用來交際的，對于教材中的對話，我采用角色扮演的方式進行，例如教ask and answer the way這一對話時，把教室布置成一個城鎮，走廊、課桌與課桌之間的距離為街道，用卡片寫上不同的地點放在桌上，表示不同地理位置，讓學生扮演問路人、指路人和警察等，使學生親自實踐一下，如何達到目的地。再如do some shopping，我把衣架和許多衣服、水果、蔬菜等帶到教室，讓學生用紙制出美元和人民幣，然后分組去購物，讓全班同學都動起來，大部分學生能夠根據扮演的角色真實、自然地進行對話，激發了學生主動學習的熱情。使他們全身心地投入到表演中去，課堂變成了生動活潑的交際場所。這種扮演使學生記得更快，掌握的更牢，真正使他們感受到了英語語言的交際性。

3.自編課本劇。我把一些簡短的富有故事情節的課文改成課本劇，比如a birthday party，讓學生進行了角色激情表演，激發學生活動、學習的潛能，在提高口語表達和聽力的同時，更能提高學生的交際能力。

4.音樂、美術情境。課前一段音樂，一首歌曲，能放松學生的心情，在課堂教學中，利用優美動聽、簡單的英美兒歌或精典歌曲如“You are my sunshine”，“Yesterday once more”，“My heart goes on”等等，來幫助學生識記和理解課文中的重點、難點、短語、句型、文化風俗等等。再就是在訓練聽力時，把一些畫面優美的景色讓學生根據錄音試著畫出來，既集中了學生的注意力，也提高了他們學習的創造性。

三、注重過程，利用任務型教學模式，培養主體意識

傳統的課堂教學方法是師講生聽，師問生答的填鴨式教育，學生只是對知識的被動接受。新理念提出要尊重和發展學生的主體意識和主體精神，讓學生真正成為學習的主人，在課堂教學中要努力促使學生參與教學，充分調動他們學習的主動性，發揮他們的潛能。

1.確定目標，面向全體，誘發學生積極學習。教師在組織教材、設計練習時不能只面向水平較高的學生，也應考慮到如何使水平不太高的學生得到提高，既要面向全體學生，又要兼顧差異，使不同層次的學生都能參與到教學中來，讓每個學生都有參加操練的機會，各得其所，好的吃得好，差的吃得飽，使不同層次的學生在參與學習的過程中都能得到最佳發展。比如在設計提問、對話、作文題目時，設計各種題目，使學生在自由選擇中求得自身發展，做到上不封頂，下必保底。

2.尋找趣點，以趣導學，激發欲望。興趣是最好的老師，是一個人前進的內驅動力，是永不枯竭的動力淵源，教師在教學過程中要采取一切可行的方法，充分調動學生主動參與的積極性、主動性，使學生最大限度地感受到學中有樂，樂中有學，從而產生強烈的學習欲望，形成學習動機。

3.關注情感體驗，師生互動，引導學生探究。教師在課堂教學中一定要注重情感教學，一個微笑的動作，鼓勵的眼神，都能使學生倍受鼓舞，增強自信心，同時教師還應當設計多種活動，和學生一起進行多種實際操練。比如閱讀課，教師除講授給學生閱讀技巧外，還要引導學生去閱讀、搜集積累一些內容時尚，圍繞現代科技、社會熱點、校園生活等題材的資料去閱讀、整理、加工。這樣，老師不僅把書本上的知識傳授給學生，而且要開啟學生的心智，使它們有能力去獲取更多的知識，教師的任務不在于教給學生多少具體知識，而在于是否把學習方法教給了學生，語言是學會的不是教會的，所謂的授之以魚，不如授之以漁就是這個道理。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究.2016.

[2]黃子成.中學教學建模[M].廣西教育出版社.2003.