探索核心素養的初中英語聽說課課例實踐

馮磊

一、研究背景

21世紀初，經合組織有關研究項目組率先提出了“核心素養”結構模型，要研究解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識，能力與情感態度，才能成功融入未來社會？我國則根據立德樹人的目標任務，研制提出了中國學生發展核心素養的框架。英語學科提出了語言能力，文化品格，思維品質，學習能力四個維度。

在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等方式；文化品格是指學生的跨文化交際意識和能力；思維品質是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創造性；學習能力則強調學生運用科學的學習方法去獨立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。

二、課例背景

教學文本選自八下Unit6 SectionA第一課時聽說部分1a-2c，內容是以兩個學生對話的形式來呈現愚公移山完整的故事。本節課重點是學生能夠根據人物對白總結故事情節要點，在此學習策略的驅動下，借助疑問詞等敘述故事，并在講述過程中恰當使用連詞。難點一是將學生熟悉的中國神話故事內容轉換成符合英語習慣和思維的語言表達，即語言能力的提升。二是啟發學生思考，通過分析評價等高階思維活動培養批判性思維品格。在學習過程中，增強文化意識，文化自信，形成正確價值觀。

三、教學步驟評析

Step1：Leading-in

因借班上課，教師通過PPT圖片向學生展示老師本人曾經去過的旅游地-位于濟源市的王屋山。

首先展示兩張風景圖供學生欣賞，學生同時思考如下問題：

Do you know which ancient Chinese legend happened here？

Whats the name of the legend？

老師繼而展示更多圖片，學生最終確認正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）

[設計意圖]本環節設計開門見山。一是通過觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因為王屋山為愚公移山故事的發生地，學生能在真實環境中感受文本特有的文化背景，激活學生對愚公移山故事的已有認知，為之后深度挖掘教材中所蘊含的豐富文化內涵做好鋪墊。

Step2：Listening

Pre-listening

教師向學生展示故事發展的前半部分插圖，學生思考以下問題：

What do think is happening in the first part of the story？

[設計意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構，同時也為讀者設定了一個具體的語境。通過看圖片并問答，學生走進本課聽力的話題中。

While-reading

1st listening

學生在預測和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽力，即愚公移山故事的前半部分，學生根據所聽，填入適當疑問詞。

Who is the main character？

How does the story begin？

What happened next？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

[設計意圖]《課標》建議教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。因而，根據學生認知規律，授課老師將教材聽力環節做了修改。

特殊疑問詞是構成故事的基本框架和基本要素，學生通過聽來對所給細節信息進行歸納，填入疑問詞，對文本信息進行篩選和概括。

2nd listening：

學生第二遍聽故事的開頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時間狀語和連詞。

[設計意圖]兩遍聽力涉及聽，理解和概括的認知策略，學生梳理細節脈絡，其中時間節點標志著故事不同的發展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動歲實際上是讓學生通過閱讀，查找，書寫有用信息來訓練綜合運用和處理信息能力。

Post-listening

學生結對活動，在疑問詞思維導圖的幫助下，對故事起因進行問答。

[設計意圖]此環節以口頭輸出的方式，對學生完成聽力活動的結果進行檢測，學生主體參與，積極轉換學習策略，已有背景信息在同伴的提問合作中生成強化。不僅能讓學生將重點短語與表達用完整的句子輸出，有效鍛煉語言能力，而且能讓學生在頭腦中深化對故事主題和主人翁的理解。

Step3：Listening

Pre-listening

授課教師提供給學生故事結局部分的插畫，打亂順序，學生思考如下問題：

Do you know the correct order of the pictures？

What will happen in the end？

[設計意圖]聽前預測既能培養和提升學生的聽力技能，又能幫助學生更快、更好地理解所聽的對話。“預測能夠加速聽力理解的過程，對其它諸如識別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽力技能起重要的輔助作用”

While-listening

1st listening

學生聽2a聽力，根據所聽內容將圖片排序。

[設計意圖]此環節要求學生聽并分析概括有效信息，訓練學生邏輯思維能力。

2nd listening：

學生第二遍聽故事結局，填入故事結局部分的時間狀語和疑問詞。

[設計意圖]學生對故事結局從微觀深入解讀。經過此環節，最后的語言輸出，即整篇故事的敘述已經顯得瓜熟蒂落。

Post-listening

學生四人一組，在疑問詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當學生講述故事時，PPT上同時滾動播放授課教師特制的視頻當做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂）。

[設計意圖]本環節從創造真實情景，到認知語言框架，再到構建語篇策略，充分調動了學生全員參與課堂的積極性。同時實施明確的小組分工，確保每個學生都能在課堂上學有所得。

此小組互學環節也重視課堂生成，學生通過體驗式學習方式促進思維發展和語感形成。制作視頻加上音樂原因有二：一是突出中國民間神話傳說的厚重磅礴氣勢，二是讓講故事這一語言功能的訓練更立體和生動。英語學科的文化氣質微妙滲透，學生的家國情懷和人文修養也得以熏陶。

四、教學反思

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。在本節課的學習過程中，學生通過扎實的聽說把握了故事脈絡，感受中華傳統文化的博大精深，發展了聽與說的能力，提升了語言思維水平。在此基礎上，授課教師又引導學生體會故事的情感之美，英語的工具性和人文性得到了有機結合和統一，充分體現了英語學習對培養學生綜合語言素養的價值。