淺談四年級實驗教學及學生實驗能力培養

薛亞軍

新的科學課程標準明確提出小學科學教育的目的就是要培養學生的科學素養，科學素養的培養離開了實驗教學就無從談起。因此，重視實驗教學是我們的必由之路。我就圍繞四年級的實驗教學特點及學生實驗能力這兩點來闡述我對四年級科學實驗教學的看法。

一、四年級實驗教學特點

（一）動手做四年級的實驗對學生的動手能力要求很高，有很多實驗是要學生動手操作的。比如：《點亮小燈泡》這課，用電池、導線和小燈泡這三個實驗材料點亮小燈泡，對于我們來說是一個再簡單不過的實驗，但學生在做的時候卻不會那么順利，能真正點亮的并不多，學生在實驗時總會感覺手不夠用，這還是動手操作的經驗太少。還有些實驗對實驗操作的精細程度提出了要求。比如《油菜花開了》《各式各樣的花》以及《花、果實和種子》這三課的實驗中需要解剖花從而了解花的結構，花的各個部位都很細小脆弱，解剖花的過程必須要細心，不能損壞或遺失花的各個組成部分，影響實驗效果。因此，四年級的實驗教學要特別重視學生動手實驗能力的培養，這種能力的培養沒有捷徑，只有讓學生多做實驗。

（二）深入觀察觀察是實驗中最重要的環節之一，四年級對學生的觀察能力也提出了更高的要求，相對于三年級的表相、外觀的觀察，更注重細節觀察。比如《各式各樣的花》不僅要觀察每一種花的結構，還要對比找出異同點，這就對學生的觀察能力要求很高，既要細心，還要有敏銳的發現能力。

深入的觀察離不開觀察工具的使用。比如《認識幾種常見的巖石》一課，各種巖石的特點各不相同，要把有一些很相似特征的巖石區別出來并不容易，還要借助放大鏡等其他工具才能很好的去分別各組巖石的特點。工具的使用可以幫助學生獲得更準確詳細的信息。

（三）培養自主實驗的能力四年級的科學實驗教學重視學生自主實驗的能力培養，需要學生根據實驗觀察搜集與實驗目的相關的現象和數據，加以分析進而得出相應的結論。當然這是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要我們在教學過程中又意識的引導培養。以《面包發霉的條件》這個實驗為例。老師在這節課的實驗中可以讓學生自己結合生活經驗充分討論分析與面包發霉可能有關因素，列出與面包發霉有關的因素，然后老師分別引導某一組學生就其中的一個因素進行分析，思考怎樣才能設計一個實驗裝置去驗證這個猜測。其他小組思考另外的因素該怎樣驗證。這樣當每一組都學生能夠通過實驗得出各自的結論后再加以總結，就形成了相對完整的實驗結論。將復雜實驗進行分解，就可以降低學生自主探究的難度，這在學生剛開始自主實驗是最常用的方法。

（四）條理清晰、科學地表述實驗和觀察的結果最終還需要學生能準確科學的總結并表述出來。四年級就要求學生能根據觀察到的現象實事求是的記錄，并有條理的表達出來。有些學生在敘述自己的發現或結論時總是磕磕絆絆，前后顛倒，這是因為他并沒有對自己說要講的內容做很好的梳理，因此老師在實驗教學過程中，對學生匯報的語言要做出明確的要求，即有條有理。剛開始的時候老師可以提供一些“句式”供學生參考，比如“我觀察到了__，我認為__。”這樣的句式經常使用，就會讓學生慢慢的養成有條理匯報的習慣。

有條例的整理實驗記錄有助于學生更迅速的發現實驗現象和規律。比如：在《各式各樣的花》這節課的實驗中，要求學生比較出梨花、海棠、迎春花、玉蘭花的結構的不同點。在這個實驗中涉及的觀察內容比較多，需要學生觀察是將每一張花的結構分門別類的加以記錄，再互相對比找出異同點。不得有自己的臆想和猜測的成分。在這一實驗中老師可以輔以一張簡單的表格，讓學生學會利用表格幫助分析整理數據。有了這樣的表格的梳理，學生的觀察記錄就變得條例分明，學生就很容易就得能出結論。

二、有針對性的提高學生的實驗能力

（一）示范引領，強化操作

學生實驗過程中要使用一些常見的實驗工具和儀器，學生對實驗器材操作的正確熟練與否，直接影響了學生的實驗效率，影響學習效果。因此，我們在實驗前要讓學生熟練掌握實驗器材操作方法。

對于一些比較復雜或者學生容易出差的實驗，老師的示范就必不可少。老師的示范可以糾正學生實驗時可能出現的錯誤操作，起到示范引領，糾錯的作用。同時老師示范時要規范，并讓學生看清楚。學生實驗時要求學生模仿老師的操作方法和姿勢進行。只要老師的正確規范操作，學生們就會模仿老師的操作，從而讓學生養成規范實驗的習慣。

教師的示范要突出實驗的重點難度，要有針對性，不需要面面俱到。

（二）培養良好的實驗習慣，利于學生實驗能力的培養

愛動、好玩是學生的天性就，所以他們很喜歡上實驗課。但一到實驗開始每個人都爭著想著要做實驗，可有沒幾個人能按照實驗的要求去做，經常出現學生一開始實驗，課堂就亂得不可開交，實驗效果可想而知，自然也就談不上培養實驗能力了。

如何才能克服學生開始實驗課堂就亂的問題呢？簡單來說有三點：一是約法三章：二是明確實驗要求：三是小組分工合作。所謂約法三章，就是要讓制定《實驗公約》，讓學生明白實驗時何時該做何事；實驗過程中不得大聲說話，盡量不說話，要把注意力集中到觀察實驗現象上。所謂明確實驗要求，就是讓學生對實驗的過程和注意點熟練掌握，這樣學生再去做實驗就可以比較順利了。分工合作可以讓每個人都有事做，避免爭搶現象。

（三）鼓勵學生大膽探索學生的實驗能力的培養不是在老師的亦步亦趨的指導下就能達到的。在實驗過程中要鼓勵學生提出自己的方法和見解，對學生的想法不要急于否定，可以引導學生自己設計實驗自主探索驗證猜想，在實驗后他自然就會知道自己的方法或猜測是否有誤，這樣既保護了學生探索的積極性，讓學生對實驗的結論有了充分的認識，也保留了學生的勇于探索的信心。這種探索的精神會讓學生今后的學習受益。

培養學生科學素養的號角已經吹響，我們唯有不斷該進我們的教學理念，不斷前行，才能培養出符號時代要求的創新型人才。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮郭園小學）