淺談幼兒實踐能力培養(yǎng)的三點嘗試

李德秀

實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我國素質(zhì)教育對教師做出的要求。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該要從小抓起。在幼兒成長時期，正是幼兒實踐能力培養(yǎng)和提升的重點階段，在幼兒園中加強對幼兒實踐能力的培養(yǎng)和提升，對幼兒的終身發(fā)展，都具有積極的作用和影響。

一、開展課外活動，培養(yǎng)幼兒實踐精神

要想讓幼兒主動付諸行動，加大理論與實踐相結(jié)合的力度，讓教學(xué)教育回歸生活，在生活中去嘗試和努力實踐，需要教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。并不斷強化實踐的重要性理論，在教師的指導(dǎo)中，大力開展課外活動，培養(yǎng)幼兒實踐精神。完成對幼兒實踐精神的培養(yǎng)，那么，幼兒的實踐能力勢必會有一個質(zhì)的飛躍。在幼兒教學(xué)里，教師要善于從幼兒課本出發(fā)，挖掘潛藏在課本當(dāng)中的實踐方案，并在這個基礎(chǔ)上，將教學(xué)的理論運用于實踐當(dāng)中，著重提高幼兒的實踐能力。

如以幼兒園中的課本資料為例，對幼兒實踐精神培養(yǎng)和提升進行一定的闡述和分析。在幼兒的一些課本中，會有關(guān)于植樹的圖片或簡單的內(nèi)容詮釋，教師可以從這一個基本板塊出發(fā)，將課本中的植樹教學(xué)滲透到生活實踐教學(xué)中。如，每年的三月十二日，是植樹節(jié)，教師可以在這一天基于原來的書本資料，對植樹知識進行一定的強調(diào)和詮釋，告訴幼兒植樹的基本步驟，并將幼兒按照男女均衡的比例進行分配，然后選擇小樹苗，進行植樹的基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練。教師在邊上進行引導(dǎo)，給幼兒一些基本的提示，對于刨土，澆水，種樹等，教師可以有針對性地給給出提示。讓幼兒在教師的指導(dǎo)下順利完成植樹基本實踐。這是在幼兒園實踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取的方法。

開展課外活動，培養(yǎng)幼兒實踐精神。教師從書本出發(fā)，尋找與實踐內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué)和課例，并在實際生活中教會幼兒怎樣去實施方法，怎樣去進行基本的實踐嘗試，這不僅能夠加深幼兒與教師之間的感情，而且，還能培養(yǎng)幼兒的實踐精神。

二、完善課程體系，開發(fā)幼兒實踐潛能

縱觀目前我國的幼兒教育教學(xué)課程設(shè)置情況，對于實踐課程的設(shè)置，在各個幼兒園中還是做得比較好的。但是還存在一些的不足，比如說，實踐課程的豐富性和多樣性，許多幼兒園就沒有給予足夠的重視。在一些幼兒園實踐課程的開展中，常常是比較單一，不能夠激發(fā)幼兒實踐的興趣和熱情。因此，在幼兒園實踐課程的開展中，幼兒園應(yīng)該從幼兒本身的發(fā)展出發(fā)，不斷完善和豐富課程體系，開發(fā)幼兒實踐潛能。

注重實踐課程創(chuàng)新，這是在幼兒園實踐課程中應(yīng)該高度關(guān)注和重視的地方，課程的豐富性和多樣化，可以增強幼兒的實踐興趣，激發(fā)幼兒的實踐熱情，提高幼兒參與實踐課堂的積極性。比如說，以風(fēng)箏和風(fēng)車的制作為例，教師可以先播放一些關(guān)于制作風(fēng)箏和風(fēng)車的基本視頻，并在這個過程中給出一定的指導(dǎo)和提示，指明在制作時的重點和難點，告訴幼兒要重視團體合作的重要性，不要我行我素，要積極聽取同伴的意見，對照書上和視頻中的制作步驟，完成風(fēng)箏和風(fēng)車的制作。為了將幼兒的實踐潛能最大限度地開發(fā)出來，幼兒園可以建立一整套完整的機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予一定的獎勵，一本科幻畫手冊或是一支繪畫筆，這都是很好的鼓勵，對于幼兒實踐潛能的開發(fā)，具有不可估量的作用和影響。各大幼兒園應(yīng)該積極嘗試課程體系的豐富和幼兒實踐潛能的開發(fā)。

完善課程體系，開發(fā)幼兒實踐潛能。這是在幼兒園實踐課程教學(xué)中，教師可以實行的教學(xué)方法和嘗試。以幼兒的興趣和發(fā)展情況為指導(dǎo)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，在課程體系中適當(dāng)?shù)丶尤雽嵺`課程，能夠很好地開發(fā)幼兒實踐潛能。

三、重視實踐培養(yǎng)，倡導(dǎo)生活運用

學(xué)習(xí)的最高境界，就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的東西靈活運用于日常生活當(dāng)中，這也是實踐能力和實踐精神的一種高度顯示和證明。能夠走出書本，并在生活中貫徹和落實書本的理論知識，這需要幼兒的強大實踐能力，同時，也需要教師的指導(dǎo)和提示。教師在幼兒的發(fā)展過程中，扮演了必不可少和至關(guān)重要的角色，教師應(yīng)該深刻地意識到這一點，積極鼓勵幼兒付諸行動，將課本知識理論加以正確運用，這是在對幼兒實踐能力培養(yǎng)過程中，教師可以采取的方法，重在提示和語言感化，讓幼兒在潛移默化中獲得實踐精神的培養(yǎng)。

比如說，在一些幼兒的教科書本中，都不能缺乏對幼兒自身行為習(xí)慣和外在形象培養(yǎng)闡述，教師可以從這個板塊出發(fā)，積極鼓勵幼兒在日常生活種付諸行動。如教師可以在每天放學(xué)之后，給幼兒一些提示：今天運動了嗎？今天我按時吃飯了嗎？今天我扔垃圾了嗎？今天我隨地吐痰了嗎？今天我聽老師的話了嗎？教師可以讓幼兒進行反思和回憶。在每天清晨，當(dāng)幼兒走進教室的時候，教師又可以設(shè)置問題：今天我按時起床了嗎？今天我刷牙了嗎？今天我吃早餐了嗎？今天我給媽媽說“早安”了嗎？教師的這些問題提示，能夠從潛意識中激發(fā)幼兒的實踐精神，如果有什么沒有做好的，在下一次，幼兒會做得更好。什么都沒有做的，幼兒一定會付諸實際行動。

重視實踐培養(yǎng)，倡導(dǎo)生活運用。這是在幼兒實踐教學(xué)中，教師可以采取的策略。教師的語言對于幼兒實踐精神和實踐能力的培養(yǎng)，具有不容忽視的作用。它們能夠指導(dǎo)幼兒，按照教師提示的方向去努力。

四、總結(jié)

開展課外活動，培養(yǎng)幼兒實踐精神；完善課程體系，開發(fā)幼兒實踐潛能；重視實踐培養(yǎng)，倡導(dǎo)生活運用。這是對幼兒實踐能力培養(yǎng)的三點嘗試，幼兒實踐能力的提升，理應(yīng)引起廣大教師的重視。

（作者單位：江蘇省濱海縣幼兒園）