小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

趙曉春

[摘要]在全新的九年義務教育階段全日制九年義務教學的教學大綱中，小學學生的數學初步學習目標不僅僅局限于對于基本教材內容的掌握，還要求教師加強對于學生邏輯思維水平的培養。小學學生尚且處于學習思維鍛煉的良好時期，如何高效率的利用其主要的思考方式和數學思維進行教育工作是每個小學數學教育工作者應該重視的主要教學目標。因此，小學數學教師應該采取高效的教學措施來改善現階段的主要教學現狀。本人簡要論述了一些小學數學教學中應該利用怎樣具體的教學手段來培養學生的邏輯思維能力，希望能夠對小學數學教育工作的高效開展有積極的推動作用。

[關鍵詞]小學數學；邏輯思維能力；措施；實踐教學

教學的主要教學目標應該是推動學生的全面發展為基本的教學理念，促進學生學習能力的有效提升，推動學生持續性的全面發展。當然，實踐教學還不能夠脫離實際，要注重對學生學習心態和學習心理規律的調整，多聯合學生的實際生活和學習中的有機知識內容，把在課堂中學習到的抽象知識可以對應到生活中的具體事件，推動學生的數學學習理解層次，從而讓學生對數學有一個正確的理解。此外，除了對學生基本學習能力的培養外，教師還要注重學生學習情感態度和學習習慣的培養，促進學生的全面發展。

一、演繹與歸納法

對于學生學習能力培養的關鍵就在于讓學生可以鍛造自己的學習方式和學習策略，多去歸納一些學習重點，把自己對于運算定律和基本數學概念的學習探究應用到具體的實踐之中，加強自己的邏輯思維水平。比如說在教學加法交換律時，教師可以從不同的加數相加得出的主要教學例子進行高效的教學引導，讓學生可以從一些生活化的學習問題入手，發散自己的學習思維。例如現在兒童節到來之際，教師為班級的每位同學準備了禮物，男生準備了十五個，女生準備了十八個，給教師也準備了兩個，讓學生自己推算出一共為師生準備了多少個禮物。學生在這種貼切生活化的問題學習中可以有一定的學習感悟，從而把自己從教材中收獲到的主要內容和方法進行加工，形成自己獨特學習特點的策略。初次之外，教師還可以利用對比分析的教學手段來加強學生的邏輯思維培養，比如理解兩個加數彼此交換位置但是總和不變的具體生活化例子，學生可以從研究對象的不同中發現主要學習的差異，這樣一來，高效的學習方法和學習手段就可以有效的貫穿在具體的學習環境中，推動小學學生的數學思維能力提升。

二、綜合與分析法

其實所謂的綜合分析法主要是針對學習過的內容做合理科學的總結，把自己認為比較晦澀的知識重點進行分類和總結，最好可以聯系不同認知對象，進行有針對性的探究。教師要教會學生從基本的數學概念表面去得到深入的數學內容，發現每個數學對象的本質所在。比如說在教學基本的自然數的時候，教師可以從生活情境中進行有關教學對象的選取，比如要求學生歸納不同盤子內的桃子數量，第一個盤子內放5個桃子，第二個盤子內放4個桃子，第三個盤子放8個桃子，最后一個盤子放2個桃子，然后讓學生根據奇數和偶數的相關數學定義進行有效的分類，明確具體的自然數概念和本質內容。可能很多學生剛開始分類的時候對于基本的數學概念沒有明確的認識，教師應該尊重不同學習層次的學生，多進行有效的教學啟發，從而在不斷的習題訓練中提升學生的總結和分析能力，不僅可以推動學生的數學解題速度和效率，還可以讓學生從這種較為客觀的學習情景中可以更加容易的理解教材重點，提升自己的學習理解層次。

三、概括與抽象法

可能很多教師認為概括和總結知識的區別不大，其實不然，總結是針對學生學習過的主要內容進行科學的整理，而概括則是有明確學習線索的進行內容概要。可以說，概括能力的培養就是對學生學習方向的指引，只有擁有良好的學習方向，學生的學習過程才會更加層次化，也更加容易的在課堂學習中取得一定的學習成效。比如說在進行100以內的加減法的實踐教學時，教師要從具體的數學對象中選取出一定的有機本質整體，讓學生可以從一個較為寬泛的學習體系中摸清主要的學習線索，大概的進行知識重點概括，然后明確自己的學習重點，這樣一來，學生的數學學習就會更加高效化，在教師講解一些重難點的時候，學習注意力也會更加集中。當然，除此之外，對于基本的數學內容進行抽象法的教學滲透液尤為關鍵，很多學生在小學階段的數學學習都是依靠背誦公式和定律來完成的，教師要讓學生多去進行抽象的背誦練習，擺脫死記硬背的學習誤區，提升自己對于數學基礎內容的掌握程度。畢竟抽象記憶法不是針對數學題材的單元內容，而是立足于事物的整體本質屬性，從諸多客觀事物當中將非本質及個別的屬性舍棄，抽出本質和共同的思維方法。

四、針對學生邏輯思維進行有效教學

對于小學課堂數學教學來說，教師一定不能夠過于急于求成，沒有根據每個學生具體的學習特點進行有效的啟發式教學，而是應該引導學生去尋找解題的各種方法。與此同時，數學教師還應該注意在實踐教學過程中教學的嚴密性和邏輯性的打造，只有在一種科學的教學模式下，學生的解題思維才能夠得到有效鍛造，由于每個學生對于數學思維的理解層次不同，教師應該在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化有效教學。比如說給學生布置一定的學習任務時，教師一定要從學生的基本學習能力提升為準，奪取設計一些難度適當的學習習題，要使大多數學生可以依靠自己的學習探究努力去完成主要的學習任務，高效率的啟發學生的數學學習思維。

五、結語

總而言之，小學數學教學一定要始終秉持著以學生為主體的教學原則，為學生創建良好的學習氛圍，給予學生一定的學習空間和學習時間，多培養學生積極進取、勇于探索的學習精神，讓學生的數學思維能力可以在數學課堂教學中得以充分培養。

（作者單位：山西省大同市大同縣城鎮第三小學校）