小學體育教學中人文精神的滲透

蘇強

[摘要]體育這門學科本身也具備人文的屬性，但在小學體育教學中，教師常常將增強學生的身體素質作為課程開展的目標，并沒有涉及或展現小學體育教學的人文元素特點。這泯滅了體育本身具備的增強學生身心素質的功能，使越來越多的學生身心發展不均衡。因此，教師要在體育教學中結合體育本身具備的人文元素，增強學生的身心素質。

[關鍵詞]小學體育；人文元素；滲透；身心發展

現代體育教學越來越重視體能的訓練，而缺乏人文精神的滲透和支撐。甚至，我們可以警覺到，人文精神逐漸喪失、消損在現代體育教學的年輪上。何為人文精神，即“以人為本來創造和表達人性化的自由生活理想和價值理想”。對于體育教學而言，教師為了完成體能訓練目標，不惜剝奪學生的主體性，不考慮他們的自身素質、忽視了對學生的關心愛護，也忽視了對學生尊嚴的維護。由此，體育，育在體，失在心，名存實亡。為了讓學生在體育教學中達到身心素質的平衡發展，教師應該重視自然之理、人事之理，以人性、人權、人的性質作為中心點圍繞體育課程的內容、方法、達標進行人文精神的滲透。

一、將人文精神滲透在小學體育教學內容中

馬克思在《資本論》中說：“以每個人的全面而自由的發展為基本原則”，其中個體的人的全面發展，也包括身體發展，而身體發展是要與心理的發展并駕齊驅的，這就涉及到體育教學需具備的人文關懷。那么如何實現小學體育教學人文精神的滲透呢？這首先要從體育教學內容的改革著手，摒棄傳統的以場外體能訓練為主單一化的體育教學內容，增加健身體育、娛樂體育、社會生活體育等內容，豐富體育文化內容，兼顧體育的理論知識內容。這一方面豐富了體育課堂，使學生可以興趣盎然的投入學習中，獲得對體育學科積極的認識。另一方面，體育多種內容形式的涉及可以給學生創造選擇的空間，使不愛動的學生不至于產生巨大的壓力，進而失去對體育的興趣，甚至出現自卑、自閉、抑郁等心理問題。在小學體育教學內容中滲透人文精神，是教師對學生主體性的承認，也是對學生關心愛護、及尊嚴維護的表現，利于學生身心的平衡發展。

例如，在進行仰臥起坐訓練的時候，教師可以增加體育文化內容學習版塊，讓不喜歡運動的學生搜集關于仰臥起坐的文化知識、訓練理論等資料。這樣的分工，即尊重學生的選擇，又充分調動體能訓練中表現不積極的學生的積極性，使其在搜集資料的過程中，潛移默化地融入到這一體育項目中。另外，教師還可以增設娛樂體育、社會生活體育等體育內容，讓學生除健身體育之外，還有其他體育自選類型，這在豐富體育課堂內容的同時，也豐富學生對體育的印象，使學生不至于在毫無選擇的情況下進行健身體育而造成的壓力。這遵從了教育“因材施教”的自然之理，是人文精神滲透在教學內容中的表現。

二、將人文精神滲透在小學體育教學的方法中

教學內容本身不具有“執行力”，需要憑借教學方法展現在學生面前。滲透人文精神的小學體育內容也是如此，需要同樣滲透人文精神的小學體育教學方法來充分的表現，傳達給學生。所謂滲透人文精神的教學方法即是以人為核心，以人為教學方法的歸終。體育是一個以身體訓練、力量的調配為主的學科，這就使得平常不喜動的學生斥而遠之，這多半是體育教學長期無限實現有效性的重要原因。為了改變這種情況，教師應在體育教學方法中納入人文精神，尊重學生的偏好，因材施教，適當的改變知識的呈現方式，讓學生以自己喜歡的形式接近體育知識，融入到體育訓練中，進而獲得身心素質的平衡發展。

例如，教師在使教學內容多樣化的同時，還要注重人文精神在教學方法中的滲透，尊重學生的個體性，使教學方法靈活多樣，因人而異。比如，為了讓不喜歡運動的學生融入到體育學習訓練的集體中，教師可以讓這些學生從搜集體育項目資料，包括項目本身的特點、意義、價值，以及在歷史進程中該項目涌現的歷史性人物及事件等等開始，讓他們將這些搜集來的資料通過讀、講、多媒體的方式分享給其他同學，使喜歡運動的學生獲得更多關于該項目的理論及文化知識。分享的學生也能充分感受分享的快樂，意識到自己也是體育課堂的一分子。而且在搜集的過程中，學生也能對該項目有一個基本的了解，這種了解吸引著他們，使其萌發運用到體育實踐的欲望，進而融入這一集體。

三、將人文精神滲透在小學體育教學的達標中

王安石在《臨川文集》說：“不以不善而廢其善”，這充分的顯示出“一分為二”的評價原則，即不能以好廢其不好，也不能以不好廢其好，要全面的分析，客觀的評價。對于一些小學體育教師而言，經常為學生加上某些固定的“定語”，這種固定且很可能是消極的評價往往限制學生，使學生受此影響無法發揮自身的潛力。而好的、有效的評價則不然，能帶給學生勇氣，使學生挖掘自身無限的潛力。那么何為有效的評價？其中一個原則必尊重學生個體性、尊重學生的發展性，體現著人文精神的內涵。所以，為了有效評價，讓學生通過評價獲得身心的平衡發展，教師必要在小學體育教學的達標中滲透人文精神。

例如，在進行“仰臥起坐”這一體育項目達標的時候，有些學生會因為胖而無法進行，而受其他學生的嘲笑，如果教師處理不當，會導致該學生萌發自卑的心理。為了使該學生身心平衡發展，教師應將人文精神滲透在達標中，尊重人的個體性，從人本身具備的身體素質出發。在這一過程中，教師還要帶動其他學予以鼓勵，排解其內心的悲觀、消極情緒。如讓其他學生為該學生加油、鼓勁，并使其明白，要用努力克服外界因素，做一個也是成功。

體育教學的重心是身心的平衡發展，偏頗任何一方，都會致使體育教學失敗，因此，在進行體育訓練的過程中，也要兼顧人文精神的滲透。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）