在小學(xué)信息技術(shù)課中實(shí)施生成性教學(xué)的探索

丁迎春

教學(xué)生成資源是很值得利用的一類(lèi)素材，構(gòu)建生成性課堂可以讓教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，教師在處理各種突發(fā)狀況和超出預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生很大的好奇心，這會(huì)直接使得學(xué)生參與課堂的積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的欲望也更為濃厚。教師要以開(kāi)放的心態(tài)組織與構(gòu)建課堂，并且要對(duì)于教學(xué)生成素材有更好的挖掘利用。這是拓寬原有課堂教學(xué)維度，進(jìn)行教學(xué)深化的一種有力手段，在這樣的背景下，學(xué)生吸收具體的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)更充分，并且可以在這些新鮮有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)下提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化現(xiàn)有教材內(nèi)容構(gòu)成

進(jìn)行生成性教學(xué)通常需要一些具體的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)依托，教師首先要有效優(yōu)化現(xiàn)有教材內(nèi)容的構(gòu)成，這樣才能夠優(yōu)化教學(xué)素材，形成更好的生成性教學(xué)的開(kāi)端。小學(xué)信息技術(shù)課本在編排內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，甚至有一些需要完善的地方。課本由于篇幅的限制，很多知識(shí)點(diǎn)和操作過(guò)程的講授和描述上并不是非常清楚，這也是學(xué)生如果單純參照課本，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)很容易產(chǎn)生理解障礙的原因。教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并且要有意識(shí)的優(yōu)化教材內(nèi)容的現(xiàn)有構(gòu)成，對(duì)于那些講述不清楚或者過(guò)于簡(jiǎn)單的板塊要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，讓學(xué)生能夠弄清楚教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)。在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，很可能就會(huì)生成一些新的教學(xué)資源，還可能會(huì)帶給學(xué)生一些新的認(rèn)知，因此，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)就是生成性教學(xué)的一種實(shí)施。

在教學(xué)《修飾通訊稿》一課時(shí)，教材內(nèi)容是通過(guò)對(duì)一篇《紅嘴鷗回來(lái)了》的通訊稿進(jìn)行字體、字號(hào)、字形、字體顏色等方面的修飾。如果學(xué)生沒(méi)有紅嘴鷗來(lái)昆明過(guò)冬的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)就會(huì)顯得單調(diào)、枯燥，學(xué)生很可能在理解這部分內(nèi)容時(shí)存在的障礙很大。對(duì)于這種狀況，教師很有必要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的完善，教學(xué)中可先讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)赜写硇缘膱D片或事件，使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的共鳴，然后打開(kāi)一篇沒(méi)有經(jīng)過(guò)修飾的相關(guān)通訊稿，讓學(xué)生獨(dú)立修飾，大家互評(píng)，再次修改，使之成為優(yōu)美的作品。引入的這些新的內(nèi)容，其實(shí)就是生成性素材的一種體現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)有教材內(nèi)容在安排設(shè)置上需要彌補(bǔ)完善的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)將需要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。這不僅可以豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，也可以給學(xué)生更好的理解吸收教學(xué)知識(shí)提供好的基礎(chǔ)。

二、從學(xué)生反饋信息中捕捉生成資源

通常情況下，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)思考問(wèn)題，或者是安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。學(xué)生在還沒(méi)有充分掌握課堂內(nèi)容時(shí)，思考問(wèn)題或者解決問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種結(jié)果，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在認(rèn)識(shí)上很容易產(chǎn)生偏差。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一類(lèi)很值得挖掘利用的教學(xué)生成資源。教師要靈活的利用和處理這種教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的思路偏差和錯(cuò)誤答案，教師不要急著評(píng)論或者給予學(xué)生指導(dǎo)，而是可以進(jìn)行相應(yīng)的思路上的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行對(duì)于問(wèn)題的二輪探究。這才是一種更為合理的利用這一類(lèi)教學(xué)生成資源的方法，在這樣的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的能力增強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了有效的思考過(guò)程后知識(shí)吸收也會(huì)更充分。

仍然以《修飾通訊稿》一課的教學(xué)為例，在講到字號(hào)大小的呈現(xiàn)方式時(shí)，教師可以先問(wèn)大家字號(hào)有幾種呈現(xiàn)方式，有回答兩種的，有回答12種的，還有回答37種的。當(dāng)然回答兩種是正確的，但是如果放棄另外兩種說(shuō)法你就失去了從學(xué)生反饋信息中實(shí)施生成性教學(xué)的時(shí)機(jī)，試想這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題為什么會(huì)有不同的回答呢？原來(lái)，說(shuō)12種的是打開(kāi)字號(hào)下拉菜單看到的數(shù)，說(shuō)37種的是字號(hào)下拉菜單中的總和。教師在了解了這種基本情況后，可先讓學(xué)生比較12種與37種的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生更直觀的分析這幾種答案的差異。不一會(huì)兒學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并且能夠在這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成一致共識(shí)。這才是一種更好的從學(xué)生的信息反饋中挖掘利用教學(xué)生成資源的方法。

三、借助教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)生成性教學(xué)

教師還可以透過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行有效的生成性教學(xué)，這也是一個(gè)靈活組織課堂的方法。當(dāng)學(xué)生知識(shí)積累的不斷豐富，教師可以慢慢將一些有一定綜合程度的學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中思維會(huì)受到激發(fā)，并且想象力和創(chuàng)造力都能夠得到充分發(fā)揮。這是很多學(xué)生都普遍喜愛(ài)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的原因，也可以成為教師挖掘利用生成性資源的過(guò)程。教師可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成成果進(jìn)行優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以這樣的方式促進(jìn)更多教學(xué)生成資源的產(chǎn)生。同時(shí)，教師要對(duì)于學(xué)生在任務(wù)完成中思維上的創(chuàng)新給予充分肯定，這樣才能夠讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性更高。

學(xué)習(xí)“指揮計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)”這一單元結(jié)束后，我讓學(xué)生用所學(xué)方法畫(huà)一幅想象畫(huà)，在巡視學(xué)生的完成狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生畫(huà)的題目是愚公移山，但畫(huà)面上出現(xiàn)推土機(jī)、挖掘機(jī)、裝載機(jī)、大型運(yùn)輸車(chē)等現(xiàn)代工具。我及時(shí)把這幅還沒(méi)有完成的作品展示給全班同學(xué)，讓同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，有說(shuō)好的，有說(shuō)不符合題意的，有提出修改意見(jiàn)的。最后再讓這位學(xué)生自評(píng)，他說(shuō)為什么不可以呢？這是現(xiàn)代愚公啊！學(xué)生的觀點(diǎn)立刻引來(lái)了大家的熱議，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。這時(shí)，我會(huì)肯定學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)，這是發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。這個(gè)教學(xué)生成資源不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與鍛煉的目標(biāo)，也給課堂注入了趣味化的元素，這充分顯示了良好的構(gòu)建生成性課堂教學(xué)可以起到的積極效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)）