新課程背景下課外實驗活動評價的策略

王子順

【摘 要】在課外實驗活動中對學生進行科學、合理的多方位評價，能充分發揮課外實驗活動課的效果，有效促進學生實踐能力的發展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。

【關鍵詞】課外；實驗活動；評價

【基金項目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規劃2006年教育科研課“2006年《課外實驗活動研究》”（編號：GS2006）；2016年慶陽市教育科學規劃課題“高一物理小實驗活動研究”（編號：QY2016）的研究成果。

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02

課外實驗活動作為高中校本課程進入教學體系之中，為學生的多方位發展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學生進行科學、合理的多方位評價，能充分發揮課外實驗活動課的效果，有效促進學生實踐能力的發展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。

一、評價課外實驗活動的標準是多方位的

1. 采用多方位的評價方式

多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學生在實驗活動中的不同表現，鼓勵和欣賞學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發展學生的潛能和優秀品質，讓每個學生在活動中得到充分的發展，逐步建立起學生的自評、互評、家長評價、教師評價等復合性評價機制。

自評是學生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發現問題，尋找改進的措施。如針對活動中實驗設計的不足、操作過程中的失誤等進行自我評價，對自己的成功之處和改進的措施等進行打分。學生小組之間的互評、學生之間的評價目的是發現對方的優點和缺點，使學生之間取長補短，互通有無，互相學習，共同進步；家長評價將家庭教育與學校教育聯系起來，家長的支持能使學生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務于學校教育。

2. 以促進學生全面的發展為終極目標

在多元智力理論指導下的學生評價，應該包括活動態度、活動方法、實現活動的目標程度、對學習進步程度以及活動中創造力等的評價。通過實驗活動，學生發現問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設計實驗并進行實驗操作，對實驗的現象進行觀測和記錄，查閱資料分析相關實例、分析實驗結果，學會科學地歸納和推理得出結論。在這個過程中，學生學會了反思和評價，并與同學交流實驗成果。

3. 課外實驗活動評價注意因材施教

評價要體現學生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學生準備多個評價標準，使學生的優點得到發揚，缺點得到克服，充分體現評價因人而異的特點，關注學生的個性發展。

二、課外實驗活動的評價方法多樣化

1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價

新課程改革強調評價重心逐漸轉向關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才有可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展進行有效的指導。

評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進行周評價、月評價、學期評價、學年評價。在評價過程中注重學生思維的靈活性、流暢的操作、獨特的互動表現，對學生參加活動的次數、實驗作品的件數進行等綜合考慮，實現學生和諧、全面發展。

2. 注重日常評價

根據課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經常化，在日常評價中注意觀察學生的表現，不要以學生活動結果的優劣進行評價。要對學生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規劃、設計實驗、進行實驗操作、收集實驗數據和實驗現象等進行記錄，重點記錄影響學生成長的因素，建立優點記錄表和獎勵卡，如“思維創新卡”“精彩操作卡”“優秀制作卡”“優秀小實驗卡”“家長優秀評價卡”等，及時發現學生在課外實驗活動中的進步和優點，使評價成為促進學生學習的動力。

3. 評價主體多元化

活動評價逐步形成由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與交互過程的評價，評價關注學生科學素養的全面發展，突出學生的需求。通過評價發展和發掘學生各個方面的潛能，符合學生的最近發展區，充分發揮評價的教育、甄別和促進學生發展功能，使學生成為評價的主動參與者。

新課改理念強調學生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關注學生發展的需要，承擔起促進學生發展的職責，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，在評價中學生和教師形成和諧的師生關系。我們要建立家長評價、學生評價、教師評價和學生自評的全方位評價體系，讓學生從不同的角度來認識活動中的自我，促進學生與周圍人的聯系和互動，充分發掘學生在活動中的能動性，引導學生自主學習，讓學生在自我評價與他人評價中快樂地成長。

4. 給學生創造體驗成功學習平臺

教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學生嘗試成功的喜悅，燃起對學習的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結果，學生可以向教師申訴，然后師生協商，重新評價。評價的內容豐富多彩、靈活多樣，涉及學生參與態度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創新思維的提高等方面，通過這些內容給予學生合理、公平的評價結論，使學生得到心理上的慰藉和成功體驗。

5. 突出對學生創新能力的評價

課外實驗活動是以動手實踐為主的教學和學習方式，使學生經歷探索過程，探索的成功激發其對課外實驗活動的熱情，學會在探究活動中發現問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學生評價體系。科學、合理的評價體系有利于課外實驗活動質量的提高，有利于學生創新精神和實踐能力的發展。

總之，學生課外實驗活動的評價是教學中一項系統而復雜的工程，教師在課外實驗活動評價中要始終貫徹“一切為了學生發展”的全新評價理念，建立行之有效的評價體系，促使學生在課外實驗活動評價中得到全面發展。

參考文獻：

[1] 章葉英.和諧課堂教學評價與實例[M].北京：華齡出版社，2006.

（編輯：楊 迪）