小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王海燕

英語這門學科在小學教育中，具有重要作用，并影響學生一生發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授主要通過老師的講授，知識內(nèi)主要通過學生的課后訓練。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種上課形式受到了完全的顛覆，知識傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課后完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助和同學協(xié)作完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在小學英語教學中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，來提高英語課堂效率。因此，在日常教學中，教師需要做好英語教學設(shè)計，合理規(guī)劃教學任務(wù)，確保每一名學生都能夠掌握英語知識，提升學習水平：翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學下的產(chǎn)物，將英語教學與翻轉(zhuǎn)教學融合，是現(xiàn)代教育教學中的又一創(chuàng)舉，對學生英語學習、教師教學效率的提升起到推動作用。

一、小學英語翻轉(zhuǎn)教學分析

首先，在教學前教師利用多媒體、廣播、視頻、影音等形式，對學生進行引導(dǎo)，吸引學生學習興趣，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)，而后培養(yǎng)學生自主學習意識。這種教學形式主要以提升興趣為先，教學為后。

其次，翻轉(zhuǎn)教學模式在課堂中的作用是：循序漸進，激發(fā)學生問題意識，學會解決問題、合作學習：教師進行情境模擬，引導(dǎo)學生主動投入到課堂學習中，讓學生根據(jù)設(shè)定的情境，進行英語交流，提升學生英語表達能力，增加單詞積累量。

最后，翻轉(zhuǎn)教學也是英語內(nèi)容的體現(xiàn)。在教學后，教師布置課后作用，鞏固英語學習并能夠自主學習：學生可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在媒體軟件中進行英語知識查找，得到能力的提升。

翻轉(zhuǎn)教學模式是新課程教育下的又一創(chuàng)舉，并且經(jīng)過實踐證明，翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用在小學英語教學中，效果顯著，學生有著強烈的學習興趣、對學生學習能力的提升也具有幫助性作用。

二、小學英語與翻轉(zhuǎn)教學融合方法

隨著科學技術(shù)的提升，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速逐漸普及，為了跟上社會發(fā)展步伐，小學教學中，開始提倡翻轉(zhuǎn)教學形式，借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)展開新形勢的英語教學模式，對學生英語學習起到幫助性作用。

（一）合理規(guī)劃，注重有效性發(fā)揮教師進行翻轉(zhuǎn)教學時，需要科學合理規(guī)劃教學，保證教學的有效性。首先，確定翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用范圍，設(shè)計教學目標。例如：本節(jié)教學目標是：引導(dǎo)學生掌握單詞學習、短句結(jié)構(gòu)、發(fā)音等。總之，要有明確的目標為學生指引方向；其次，教學內(nèi)容的制定。教學內(nèi)容是整節(jié)教學的中心，對教學有效性發(fā)揮具有決定性作用，與翻轉(zhuǎn)教學進行充分融合。例如：本節(jié)英語目標是：yellow、pink、purple、red，4個顏色單詞，那么教師在教學設(shè)計時，則要僅僅圍繞這幾個單詞進行，無論是短句聯(lián)系還是口語交際，避免脫離教學內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)教學模式是一種前提式教學，即：知識學習放在教學前，在教學活動中進行引導(dǎo)、交流、探究。例如：教學內(nèi)容設(shè)計完成后，教師可以將4個顏色制作成視頻形式，讓學生進行觀看：最后，合理設(shè)計教學形式。翻轉(zhuǎn)教學時，教師學會科學分配教學時間。按照學生的個性特點和需求，展開多樣化教學形式，加之之前微課視頻學習的鞏固作用，在教學過程中展開學以致用，提升英語學習技能。

（二）角色翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課題實質(zhì)上也是課堂中的自我調(diào)整：第一，教師學會應(yīng)用現(xiàn)代教學方法、與網(wǎng)絡(luò)融合，做一個翻轉(zhuǎn)型的英語教師：在教學中尊重學生主體地位，讓學生做課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，使學生在課堂中可以盡情的發(fā)揮：第二，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師創(chuàng)新教學方法的同時，更新理念。在翻轉(zhuǎn)教學中，教師構(gòu)建輕松、和諧的教育氛圍，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習，感受英語學習的神奇魅力，進而得到能力的提升，激發(fā)英語學習熱情。第三，角色的轉(zhuǎn)變，為貫徹落實新課程教學要求，教師在教學中做好自我定位，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在必要時候給予學生適當引導(dǎo)。

（三）因材施教翻轉(zhuǎn)教學并非是隨意的，而是需要教師有針對性的選擇，做到因材施教才能提升教學效率。第一，按照學生學習能力、認知水平展開翻轉(zhuǎn)教學。教學前，教師衡量每名學生學習特點，進而設(shè)計符合班級學生的翻轉(zhuǎn)課堂模式；實現(xiàn)整體翻轉(zhuǎn)：第二，按照教學資源展開翻轉(zhuǎn)教學。學校教師設(shè)施充足、條件良好，教師可以在教學中進行“中翻轉(zhuǎn)”：學校資源較弱，教師可以進行“微翻轉(zhuǎn)”。總之，根據(jù)不同的情況展開不同的翻轉(zhuǎn)教學，為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有活力的教學模式，有利于提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學英語進行翻轉(zhuǎn)教學模式，需要教師根據(jù)實際教學情況，充分與現(xiàn)代信息技術(shù)連接，科學合理設(shè)計進而保證教學的有效性，讓學生愛上英語學習，學會學習英語。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）