談英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙耀蕊

摘要：筆者試從中學(xué)英語這門學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)出發(fā)來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0039

《英語課程標準》把“發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)的主要任務(wù)，充分體現(xiàn)了我們時代的教學(xué)特點。因此，學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤顯重要。目前國內(nèi)的外語教學(xué)，經(jīng)過多年的徘徊已走出“語法翻譯法”進入交際時代，英語已真正被當(dāng)做交際工具來教、來學(xué)、來用，交際離不開思維，人的一方面用外部言語來表達，另一方面也用內(nèi)部言語進行思考。斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果，認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能”。的確，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。而英語作為一種語言，思維的訓(xùn)練便是重頭戲了。

筆者試從中學(xué)英語這門學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)出發(fā)來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

一、 引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的廣闊性

思維的廣闊性指善于從多角度、多渠道、多方位思考，突破常規(guī)去思考問題，它反映思維的寬度與廣度，這種思維方式用不同結(jié)構(gòu)表示同一內(nèi)容，而同一結(jié)構(gòu)用不同的詞語來替換既能活躍思維，又能培養(yǎng)靈活運用英語的能力，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1. 通過解題的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

把結(jié)構(gòu)規(guī)則相似或不同的詞句展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析、對比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個性，然后通過聯(lián)想找出與其相關(guān)的詞或句，也可給詞找意義伙伴，比如從“teacher“引發(fā)出一系列相關(guān)詞，這樣就將平面靜態(tài)的詞與立體、動態(tài)的實物或動作過程聯(lián)系起來，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。

（1）

← Pupil school college university

study teach → teacher professor → strict hard

← Student graduate family society

（2）教師啟發(fā)學(xué)生運用不同的結(jié)構(gòu)來表達同一思想內(nèi)容。

eg：打電話（你是誰），就可以用如下方式來表達：

A： Whos that？ B：Is that...？ C： Is that...speaking？

接電話時（我是……）

A： This is... B：speaking

C：...here D：This is...speaking

2. 通過英語單詞的概念發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在英語教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握英語單詞具有一詞多義的特點，在英語閱讀時要根據(jù)上、下文來判斷單詞的多義或根據(jù)單詞詞性的變化來判斷其含義，如：Chinese-詞，Im Chinese car（形容詞、中國的）。Thats the Chinese style（形容詞，中國人的）……類似的單詞很多，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握時靈活運用。

3. 通過比較發(fā)散，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在英語教學(xué)中，盡可能用漢語作為參照物，通過比較的方法來掌握英語語法的特點與規(guī)律，比如：They have many nice books.這是一個陳述句，與漢語差異不大，把它改成一般疑問句Do they have many nice books？與漢語的差異就大了，而特殊疑問句則需在一般疑問句首加疑問代詞或疑問副詞，如：What do they have？

在順序選修六Module 1 Small Talk學(xué)生對 Small Talk的解釋很多：（1）The two friends sit down and talk with each other.（2）Talk about something that is not important...然后再回到課文，理解書面語的解釋。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景以沖破時空限制，使學(xué)生有身臨其境的感受，主要依賴于他們豐富的聯(lián)想能力。

1. 通過定向聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在英語教學(xué)中要教會學(xué)生以解決某一個問題為方向而聯(lián)想到用過去學(xué)過的知識解決問題，如學(xué)生甲在上學(xué)路上遇到病愈出院的學(xué)生乙，學(xué)生可運用聯(lián)想能力，把以前學(xué)過的問候語進行分解、組合 ，創(chuàng)造性地應(yīng)用到創(chuàng)新情景中，甲：Good morning（afternoon）/Hello！乙相應(yīng)地回應(yīng)了，學(xué)生甲接著說：Your look is quite nice. You must have recovered your health.乙：Thank you！在新的情景中對話既要求學(xué)生組合場景聯(lián)系，弄清角色以及與角色間的關(guān)系，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，又要求學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識表情達意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用交際英語的能力。

2. 通過對比聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在英語教學(xué)里，教師要教會學(xué)生針對某一個單詞或詞組句子，迅速聯(lián)想到與此相反或與之相區(qū)別的單詞或詞組句子，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語單詞或詞組句子的能力，如學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞或詞組句子時應(yīng)立刻反應(yīng)出與其他單詞的類似和區(qū)別：big，large，huge和vast ，have a good time ，enjoy oneself， play happily和have a great/nice time.

三、突破常規(guī)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”，想象是促使人們進行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象，培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值，而且對思維的發(fā)展也很有意義，而思維的獨創(chuàng)件是創(chuàng)新思維，即要求學(xué)生超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。

1. 引導(dǎo)學(xué)生從個人實際出發(fā)，探索適應(yīng)個人的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，把班內(nèi)學(xué)生按優(yōu)、中、困難三類分開，要求“優(yōu)生帶著教材走向教師”強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，充分發(fā)揮他們的想象力，拓寬思路，發(fā)表自己的意見，教師不輕易否定他們的見解。對中等學(xué)生的要求是“教師帶著他們走向教材”，讓他們自己完成大部分任務(wù)。對困難生呢？只好是“教師帶著教材走（上接第39頁）向他們”，教師先給予指導(dǎo)，怎樣解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，受到啟發(fā)后可以不按教師的思路去想，發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)造一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，并且給他們寬闊的余地，從自己需要的角度出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自編英語對話，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)件，英語教學(xué)的最終目的不是死記硬背語言知識點，而是創(chuàng)造性地運用語言知識進行表情達意的交際活動。語言最能體現(xiàn)實際生活，在想象中創(chuàng)設(shè)情景，又在情景中靈活運用知識進行交際性的活動，最能體現(xiàn)創(chuàng)造力的應(yīng)用。

3. 引導(dǎo)學(xué)生編寫英語小故事和小短文，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，英語教學(xué)過程中的聽、說、讀、寫，最終便落到寫也即實際運用中，寫是語言交際中的主動表達，是積極主動的心理活動過程。寫能在積累的語言材料和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的需要會創(chuàng)造性靈活運用所學(xué)知識，組合所學(xué)的詞語和句子，表達自己的主題思想，這有利于思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。英語教學(xué)活動側(cè)重于語言知識的同時，更應(yīng)該重視思維能力的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練可以完美地結(jié)合在一起，在學(xué)生通過自己的手動活動和頭腦運轉(zhuǎn)獲得知識的同時，他們的創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義所在。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué) 030900）