探究高中物理探究式教學中存在的問題

趙紅丹

【摘 要】探究式教學是為了更好地發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考、解決問題的能力而采用的一種新的教學方式，也是新課標要求下實現素質教育目標的途徑之一。相對于傳統的教學模式而言，探究式教學具有一定的新穎性，在新的教學模式運用過程中，教師要考慮到可能會存在的問題。

【關鍵詞】高中物理；探究式教學；注意的問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0082-02

掌握理論知識，并在此基礎之上學會解決相關的問題，是教學目標的重要內容。對于物理學習來說，同樣離不開這兩個目標。受到教育體制的影響，相當一段時期內教育都是將知識灌輸作為教學的重點，學生的思維能力和創造力沒有得到相應的培養。探究式教學在一定程度上是對這一現象的改變，但是，作為一種新的方法，在現有的教學環境下也存在著許多問題，老師在教學過程中要予以重視。

探究式教學的定義是，學生在學習相關概念的時候依靠教師提供的實例或是情景，通過閱讀、實驗、觀察、討論等方式，發現并掌握相應的原理。探究式教學旨在體現學生的主體地位，通過外部教學環境的變化，激發學生自主探究、思考，從而找出解決問題的方法。使學生在知識學習和能力培養兩方面都有所收獲。高中物理探究式教學應注意以下幾個問題。

一、發揮學生主體地位作用

社會長期以來對教學的定位都存在一定程度上的偏差，將教師作為教學的主體，學生置于被動地位。從字面意思上來看，教學可以分為“教”和“學”兩部分，教只是一個知識傳輸的過程，學才是最主要的部分。發揮學生的主體作用，首先要從傳統的思想中解放出來，教師自身首先要意識到在教學活動過程中所扮演的角色。其次是要讓學生意識到，自己才是教學活動過程中的主體，學習什么樣的知識，采用什么樣的方法是自己決定的而非老師。

傳統教學方式下，學生學習的動力來自于教師，考試，升學，是在外力作用下形成的一種外在驅動。將課堂的支配權留給學生之后，學習的動力就變動了內在驅動，相比之下，后者比前者更能持久和有效。在學習過程中教師不會像之前那樣每一點知識都講得非常具體，只是對于存在的難點進行點撥，在學生能力范圍內的則由學生自行解決。比如，學習關于力的相關知識，在摩擦力方面，甲、乙兩個人同時走在20度傾斜角的下坡路上，甲的鞋底較乙的鞋底光滑，那么兩人在行走的速度上會有明顯的差異。原因就在于，接觸面的光滑程度不同，導致了二者產生的摩擦力不同。或者也可以用兩塊斜面和一個小球，其中一塊斜面放上砂紙，對比小球滾落的速度，并且驗證在不同角度小球滾落的速度。通過小實驗讓學生總結相關的知識。

二、營造輕松的學習氛圍

傳統教學模式下，課堂氛圍比較沉悶，教師在教學過程中沒有充分考慮到學生心理感受以及心理活動。相關實驗已經證明，人的學習效果是多種因素共同作用的結果，學習環境是最為直接的一項因素。教育從最初時候開始，就要求學生在課堂上不要講話，要認真聽講，導致學生養成了這樣一種習慣，不愿意開動腦筋。在這樣一種環境下，教師有著絕對權威，學習環境的緊張在一定程度上影響了學生思維的發揮。在探究學習的模式下，應改變一直以來的做法，要學生在課堂上積極發言，教師不做過多的干預。活躍的課堂氛圍能夠促進思維的發散，沒有壓力的情況下，對于問題思考思路也更加清晰，在解決問題之后，個人也會有一種成就感。

比如在學習力的合成相關知識時，可以讓學生聯想到生活中類似于推箱子的例子，從而受到啟發，得出合力的大小與分力的數量以及分力方向之間的關系，學生在自主探究之后由教師進行總結。

三、教學形式上創新

在教學思想已經轉變的前提下，相應的教學方法也要隨之轉變。傳統教學模式下，教學是一對多，學生不愿意問教師問題，也不愿意回答教師的問題。自主探究學習中，可以是學生個人自主探究學習，也可以是以小組學習模式開展。考慮到教學實際情況以及現有教學資源，探究活動通常情況下是以小組形式開展。

在小組模式下由于人際距離被拉近，學生在思維上沒有了緊張感，很容易提出問題并尋找相應答案。學生個體之間存在的差異導致在學習質量和效果上存在差異，而合作學習的過程就是發現自身不足并積極改進的過程，借用團隊的力量，補己之短。在團隊學習過程中，個人能力的發揮贏得他人肯定的同時又培養了學生的自信。

教師在小組合作過程中應該以一個旁觀者的身份存在，不去評價學生討論結果的對與錯，而是在最后的總結階段對學生的行為做出一定評價。評價要具體而非通常情況下一些普遍適用的句子。如，做得很好，想法不錯等等。這些對于學生而言沒有實質性的幫助。從學生思考問題的角度、思考問題的方法、解決問題的途徑出發，指出其中的不足和值得肯定的地方，并給予大家借鑒和提醒。

比如，在學習向心力和離心力的時候，讓大家自己聯系生活中關于向心力和離心力的實例或是做過的實驗，學生則會想到高速行駛的汽車在轉彎時候所產生的力，馬路在彎道設計時高低的問題。通過對生活中實例的聯想進一步對其背后的原因作探討。由于是在生活中的親身經歷，學生很容易就能找出與兩種力相關的因素。

四、合理采用實驗教學

物理是一門理論以及公式較多的科目，同時也是一門實驗較多的科目。在物理學中幾乎所有的知識都來源于對于實驗的總結。在物理教學中，幾乎所有的知識都可以用實驗來進行教學。因此，在探究式學習的模式之下，在現有教學條件及資源滿足的情況下，讓教學回歸于實驗。實驗既是對知識點的驗證，同時也是培養學生動手能力和思考能力的一種方式，將理論教學和實踐教學結合在一起。舉例來說，在學習彈性勢能的時候，可以結合彈簧測力計以及相關的器具，讓學生通過多次實驗，聯系到彈性系數，形變量與彈性勢能的大小關系。并由此聯系到生活中的實例，始終將教學和實踐相結合，與生活相結合。

五、探究式教學對度的把握

探究式教學重點在探究，但是其最終的回歸點在于教學，是一種學習手段，培養的是學生相關方面的能力，激發學生的創造性思維，體現教學過程中學生的主體地位。探究式教學要事先考慮到活動過程中可能遇到的問題，活動需要達到的目標，探究的深度和層次。

從某些方面來說，探究式教學是科學家科研活動的一種模擬，這種模擬要考慮到學生自身情況，并相應做出改變。探究不是重復科學家曾經的實驗，而是在某種預設目標下有目的地引導學生對知識總結歸納，讓學生在動手實踐過程中形成一種認知。教師在問題提出方面要具有一定啟發性和發散度，是活動的出發點或是落腳點。要注重探究的過程，學生能力的培養，如果只是照著前人的方法重復就停留在表面沒有深入到實質。

六、課后作業注重能力培養

課后作業是對課堂教學的一種補充。以往教學過程中，學生往往陷于題海戰術不能自拔。對于課后作業，出發點是鞏固已經學到的知識，同時也應該具有一定的啟發性，利于學生思維的發散。作業完成的方式可以是個人獨自完成也可以是合作完成，教師根據實際情況決定。

七、探究教學不是萬能的方法

探究學習相對于傳統教學方法而言有著許多優勢，但是教師同時也要意識到它只一種方法，而沒有一種方法是萬能的，所以探究學習也不是萬能的。探究學習并不意味著將課堂全部交給學生，而是在一定程度上，在一定的時間空間范圍之內。教師在教學過程中的作用是啟發和總結。不是所有的知識都適用于探究學習的方法，其他的一些教學方法同樣能夠達到相同效果，甚至是優于探究學習。教師要根據教學情況合理安排，從學生實際情況出發，從教學實際情況出發，而不是生搬硬套固有模式。適合學生的才是最好的。

綜上而言，高中物理探究式教學在一定程度上體現了學生的主體地位，學生的動手能力和獨立思考能力得到了鍛煉，相對于傳統的教學方式而言，有一定的優越性。但同時也應該注意度的把握，活動過程的掌控。沒有一種方法是萬能的，教師在教學過程中，要根據情況靈活運用。體現學生的主體地位并不意味著教師就可以完全放任不管，“教”和“學”是相互統一的兩個層面，二者緊密結合才能達到教學的最佳效果。

參考文獻：

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（編輯：張 婕）