情境教學法在初中歷史教學中的應用

應瑤

【摘 要】幫助學生更好地認識過去，擁抱未來，將歷史知識嚴謹地、全面地教給學生，已經成為初中歷史教學的重要任務之一。情境教學方法是新探索出來的一種教學方法，它將乏味的歷史知識和有趣的教學方法相結合，提高了學生學習歷史的興趣，提升了教學效果，培養了學生對歷史的分析能力和理解能力，發揮了它作為新型教學方法的重要意義。

【關鍵詞】情境教學方法；重要意義；初中歷史教學；應用教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0074-02

歷史是一門從實際出發，記錄每個國家、每個民族歷史發展進程的學科，對當代社會進步發展有著重要意義。而我們初中歷史教學是為了讓中學生對自己國家和民族的歷史有深入了解，從而激發中學生對祖國的熱愛之情和對傳統民族文化的熱愛之情。應用情境教學方法，可以將歷史知識充分地展現在學生面前，給學生真實發生之感，從而使學生親近歷史，對歷史產生興趣，達到學生學會歷史的目標又不使學生感到乏味。

一、在初中歷史教學中應用情境教學法的重要意義

1. 提升歷史趣味性

初中課程眾多，有的枯燥乏味，尤其是歷史。初中的歷史知識繁雜眾多，不僅有人類起源，還有各國發展歷史，學習的東西多雖然有利于學生拓寬知識面，但是學習的東西太多、太雜，需要記憶的東西很多，這就增加了學生學習歷史的難度。如果教師在授課過程中，只是一味地將知識灌輸給學生，會使學生對歷史感到厭煩，即使學的過程中記住了，記憶時間會很短，學生也會疲于記憶。這樣的教學方法得到的教學效果不好，失去了學習歷史的樂趣。運用情境教學法，可以使學生有身臨其境之感，增加學習歷史的趣味性，還能提高教學效果，讓學生更好地學習歷史、回顧歷史、感悟歷史。

2. 提高學習質量

新發現的這種情境教學法，雖然是由教師根據自己的所學所得去引導學生，但是它主要是為學生服務，將學生帶入歷史中感悟歷史。這說明，學生的所學所得并非一定要和教師一致，學生可以有自己的所見所得，可以有新的感悟，要在教師教學的基礎之上衍生出新的看法，這樣就達到了教學的目的和意義，而情境教學方法就做到了這一點。情境教學法向學生展現了學習歷史的方法，這樣，在沒有教師的陪同下學生也可以對新學的知識點有更深入的見解，還大大提高了學生的預習效果。學生通過運用這種方法會對學習歷史有獨到的見解，為他深入學習歷史奠定基礎。

二、在初中歷史教學中如何應用情境教學法

1. 運用問題創造教學環境

在初中歷史課堂上，老師可以根據教學內容制造學習環境，通過提問學生相關歷史問題來激發學生的興趣，改變一板一眼教書的枯燥方式，改變學生以往對學習的認識，也給了學生自由發揮的空間，可以加深學生的記憶。例如，在講解“美國的南北戰爭”時，老師可以根據教學內容的難易輕重進行劃分，對所講內容進行分解，將重點內容凸現出來，即南北戰爭具有非常偉大的、世界性的、進步的革命意義。然后，教師在課堂上與學生一起劃分出這次戰爭的發生、發展、結束的過程，參戰方可分為兩方：北方的美利堅合眾國、南方的美利堅聯盟國；戰爭導火線：兩種經濟不可協調；戰爭時間：1861年4月12日-1865年4月9日；戰爭結果：美利堅合眾國獲勝，廢除奴隸制。再后，教師可以讓學生討論事件發生的原因，讓學生分析產生這些結果的原因，探討如果不是這樣的結果會對美國接下來的發展有什么影響。通過學生的討論，教師可以發現很多問題，還可以解決學生的難題，開發學生的思維，解決教師的教學難題。

2. 利用聲音渲染氣氛

歷史是真實的、遙遠的，也是有跡可循的。在教學過程中，教師要表達出對歷史的極高興趣和對歷史的敬仰，要用自己的熱情引領學生“進入歷史之中”，從歷史中獲益，從歷史中得到熏陶，在歷史中得到教訓，讓學生對歷史產生極大興趣。教師用心的講解仿佛將歷史上發生的事情展現在眼前，給了學生不一樣的認知和體驗，從而產生良好的教學效果。通過教師深情的講解，課堂氛圍融洽，會使學生對歷史更加敬畏、更加熱愛，同時使學生更加崇拜自己的祖國，更加熱愛自己的民族，更加熱愛歷史。教師通過語言來渲染自己的情感，當講述到國家陷入危機時，要充滿緊張和不安；當講述到國家勝利的時候，要熱情興奮；當講到英雄人物時，要敬仰崇拜。例如，講到“中國人民從此站起來了”的時候，教師要表達的情感是激動澎湃的，將興奮喜悅之情表達在臉上，渲染課堂氣氛，吸引學生的注意力。

3. 利用相關歷史資料完善教學內容

歷史是由一幅龐大而宏偉的畫卷組成的，它瑰麗雄偉。但是，初中生要學習的歷史是一章章的，只教習了學生其中的一小部分，而其中一大部分學不到，這就會使學生不能更完整地掌握歷史。而且，教科書上的東西并沒有后世之人對這段歷史的講述，教師通過補充這些東西，可以為學生構建一個完整的歷史框架。例如，隋煬帝壓榨百姓開鑿大運河，在他荒淫無道的統治下隋朝很快滅亡，但是對他的評論中卻也提到了他開鑿大運河對后人的好處。通過這些或褒或貶的評論可以使學生更全面地了解歷史，客觀地看待評價歷史，細致地看待事物，不要用狹隘的眼光看待事物。

4. 用多媒體創造情境

時代在改變，科技在進步，教師的教學方法已經不再局限于課本、筆記、黑板，電腦、多媒體等高科技設備也進入了課堂，成了教學工具。教師在教學過程中可以運用多媒體向學生展示各種歷史事件，通過圖像聲音更好地將學生引領到歷史中去，讓學生體會歷史的進步和社會的發展。例如，在學習中國近代史開端時，可以將《第一次鴉片戰爭》放給學生看，通過影片使學生體會戰爭的殘酷，體會歷史的進步是要付出代價的，體會愛國勇士的愛國精神。通過創造情境使學生明白歷史存在的意義，找到自己的目標。

5. 進行角色扮演創造情境

讓學生深入了解角色并扮演出來，可以使學生更好地融入情境，學生可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，增強其參與性和主動性。學生為了演好自己的角色會去查閱相關資料，會與同組人員探討交流，這樣學生不僅學到了課上知識，學到了課外知識，還提高了團隊合作意識，增進了同學友誼。團隊合作重現歷史會使學生學習效率提高，拓寬知識面，提出他們獨到的見解。這種教學方法使學習歷史不再枯燥，使學生學習不再敷衍，使歷史教學不再是難題。

三、應用情境教學法要注意的問題

1. 發揮教師引導作用

應用情境教學法，要時刻注意學生的思想動向。雖然這種教學方法能提高學生的學習興趣，但教師也要在學生身旁進行指導，將學生向正確的歷史意義上引導，指導學生從客觀角度看待歷史。教師要正確運用情境教學法，不能一味地認為情境教學就是課堂知識的補充，不注重情境教學與課堂知識的結合。這樣做只會事倍功半，喪失情境教學的意義。

教師在情境教學過程中，一定要發揮起引導作用，要時刻引導學生思考研究，將學生引導到情境中去。教師教學過程中也可以適當提出個人觀點，讓學生就自己的觀點進行討論，引發他們的懷疑思考，令他們提出自己的觀點。

2. 切勿沿襲別人的做法

創設情境教學是為了更好地還原歷史，提高學生的學習樂趣，提高教學效率。好多教師想直接沿襲其他教師的情境教學法，結果發現把這種別人用過的教學方法放到自己課堂上并沒有取得好的效果。造成這種現象的原因就是教課老師沒有將自己所教的知識與情境教學很好地結合，沒有用符合自己學生的教學方法。想要有好的教學效果就需要教課老師根據自己的教學課堂制定情境教學方法，將情境教學與自己的課堂結合、與學生的愛好興趣結合。同時，制定教學計劃還要用心認真，不能抱有僥幸心理，要認真對待教學，不能脫離生活實際，不能一味地指望沿襲別人的成果，這樣是對別人教學成果的不尊重，也是對教學的不尊重。

社會發展對人才培養提出了新的要求，我們的教學也要發生改變，注重培養學生的學習能力，提高學生的學習積極性。情境教學法的運用可以有效地培養學生的學習能力、提高學生的學習積極性，突出學生的主體地位，達到教學目的。我們要不斷地創新應用情境教學法，發揮其優點，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 孫美月.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].新課程：教師，2012，（10）.

[2] 鄭文龍.試談情境教學法在初中歷史教學中的嘗試與應用[J].現代企業教育，2013，（22）.

[3] 李玉和.探討情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].新課程（中旬），2014，（5）.

[4] 馬如祥.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2012，（32）.

（編輯：張 婕）