歸納法和演繹法在非英語專業(yè)語法教學中的對比研究

【摘要】在非英語專業(yè)教學中，語法一直被看做課程的重點和難點。本文根據(jù)演繹法和歸納法的特點，通過實際教學實驗，比較分析兩種教學法的教學效果。

【關鍵詞】演繹法 歸納法 非英語專業(yè) 語法

一、前言

縱觀外語教學的歷史，不難發(fā)現(xiàn)語法教學都扮演著一個極其重要的地位。探索出比較有效的語法教學方法能更好地幫助教師學生教授和學習語言。

演繹法教學和歸納法教學被廣泛用于ESL和EFL語法教學環(huán)境中，世界各地有許多學者致力于研究兩種教學法的教學效果。但每種教學法都有其自身的優(yōu)缺點，基于非英語專業(yè)語法教學課堂，演繹法和歸納法中的哪一種方法更適合于英語語法教學課堂是本文進行研究的問題。

二、實驗

本實驗的實驗對象是來自于貴州民族大學80名一年級非英語專業(yè)的學生。80名學生來自于兩個大學英語教學班級，并由同一名教師用不同教學法教授相同目標語法知識點。此次實驗在于兩種教學法的對比研究，并找出更適合于非英語專業(yè)語法教學中的教學法。

在本次試驗中，教師在兩個實驗班中分別用歸納法和演繹法教授目標語法結構—虛擬語氣的用法。在實驗過程中，兩個實驗班級都接受pre-test和post-test，已達到對實驗對象在教學后的數(shù)據(jù)分析。在接受測試的同時，教師會從兩個實驗班中抽取4名學生進行實驗訪談，如Dornyei（2007）支出，混合研究法能讓研究者在復雜的現(xiàn)象中對定量和定性數(shù)據(jù)有更好的分析。在第一個實驗班中，教師采用演繹法教授虛擬語氣中Past perfect + would have + past participle的語法結構。為增強教學效果，教師通過PPT的形式向學生講解該語法結構的用法。從用法上來看，這種結構的虛擬語氣是用于表達過去且過去事實相反的條件句。同時在主句中，情態(tài)動詞（would）可根據(jù)句子含義替換為might和could。教師在語法結構講解的基礎上給出兩個例句，①If I had known his number，I would have phoned him. ②If I had bought that house，I would have had to rebuild the kitchen. 并以5人一組輪流用目標語法結構造句。在該實驗班教學實驗結束前，給出post-test進行課堂教學效果檢測。

在第二個實驗班中，教師采用歸納法進行教學。同第一個實驗班一樣，該試驗班在教學前和教學后會接受pre-test和post-test來幫助分析教學效果。虛擬語氣中相同的Past perfect + would have + past participle語法結構由一篇含目標語法結構的短文開始教學。教師讓學生在該短文中找出語法結構相同的句子，并寫出該語法結構，然后再由教師對目標語法結構進行講解及讓學生進行課堂總結。

三、結論

在對回收的80份pre-test和80份post-test的數(shù)據(jù)分析后，實驗1班學生對目標語法結構測試成績由教授前的3分上升到42分（共計50題50分），實驗2班學生成績由教授前3分上升到41分（共計50題50分）。

通過測試數(shù)據(jù)可看出，兩個實驗班通過不同教學方法教授后，教學成果相近，用演繹法教授的班級教學效果略好于歸納法教授的班級。同時，教師對兩個實驗班中的4名學生進行訪談。從訪談數(shù)據(jù)分析得出，被演繹法教授的學生認為這種教學法更快地幫助學生理解和運用目標語法結構，但由于過多依靠教師進行講解，有時會造成學生消極的學習態(tài)度。

被歸納法教授的學生認為這種方法能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維模式。能積極地調(diào)動學生的學習積極性，但教師花費了大量時間進行思維引導。

綜上所述，在非英語專業(yè)語法教學中，演繹法和歸納法各有利弊。演繹法強調(diào)的是教師作為課堂的中心，直接對目標語法結構進行講解，在目標語法結構較難時節(jié)約了時間，提高學生學習效率。但演繹法同樣會養(yǎng)成學生消極的學習態(tài)度，學生更多依靠教師，而降低自主學習時間和能力。相對于演繹法，歸納法能培養(yǎng)學生解決問題的能力，積極調(diào)動學生對學習的興趣，但歸納法耗時耗力。針對兩種教學法的優(yōu)缺點，教師因根據(jù)教學內(nèi)容，教學材料，學習時間，學生類型等因素進行考量，有機結合演繹法和歸納法，從而達到對課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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[5]D?rnyei，Z.（2007）.Research methods in applied linguistics.Oxford university press.Oxford.

作者簡介：羅亞（1990.07-），女，彝族，貴州貴陽人，碩士研究生，助教，研究方向：英語應用語言學。